[ Educación y Tecnología ] Doctorandos UNERMB / III Cohorte
estudiantes, un 30,4 % por la alternativa algunas veces y 5 estudiantes, el 21,7 % restantes eligieron la opción nunca.
Con lo que se confirma lo planteado por Miras y Solé( 1989), formularse permanentemente preguntas: cómo están aprendiendo los estudiantes, cuáles son sus progresos, cuáles son los indicios de esos avances, qué dificultades están confrontando y cuáles son sus causas. Por lo que, el uso de TIC se convierte en una herramienta válida para el diagnóstico de conocimientos previos. Indicador Formativa Ítem26: Durante la administración del contenido, el docente aplica evaluación de lo desarrollado mediante el uso de TIC
Cuadro N º 32
Fuente: Cuestionario aplicada por el autor.
Alternativas |
Frecuencia |
Porcentaje |
Nunca |
23 |
100,0 |
En este ítem, el 100 % de los estudiantes encuestados consideró que nunca durante la administración del contenido, el docente aplica evaluación de lo desarrollado mediante el uso de TIC, siendo la respuesta en la muestra estudio la opción Nunca representada en un 100 % por los 23 estudiantes..
Este resultado corrobora lo encontrado por Miranda( 2010) la falta de uso de las TIC en la evaluación. Además, se trate de a distancia, presencial o semipresencial, la función del profesor no es la de transmitir exclusivamente información, sino organizar y crear determinados entornos para el aprendizaje de los estudiantes. La evaluación deberá estar en consonancia con estas decisiones didácticas, y contemplar en sus análisis los resultados y procesos de aprendizaje en esos entornos.
Ítem 27: El docente, en tiempo real, discute los ítems o reactivos de los exámenes mediados por la TIC Cuadro N º 33
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