E-Portafolio Final Medición y Evaluacion UMG 2016 1 | Page 29

el propio alumno.
Todas esas facilidades deben aprovecharse también para la evaluación en línea, cuyo
diseño y desarrollo deben ser coherentes con todos los aspectos señalados anteriormente
para la enseñanza y el aprendizaje.
2. Evaluación a distancia y en línea

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la
educación a distancia ha generado un proceso de reflexión sobre cómo
evaluar los aprendizajes. El meollo de la situación está primordialmente
actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje “no se encuentran
en el mismo lugar ni en al mismo tiempo”, pero tecnología en comunicación
permiten encuentros desde diferentes lugares, al mismo tiempo, o en
diferente tiempo
Cuando se realiza evaluación en línea en la actualidad persiste una tendencia a la
evaluación tradicional (exámenes vigilados y tareas escritas), limitando el desarrollo de
propiciar habilidades comunicacionales, tecnológicas para la lectura y escritura, solución de
problemas y trabajo en equipo.
Al respecto Maier y Warren (2000), opinan que los métodos nuevos de
aprendizaje requieren de métodos innovadores de evaluación, que las
evaluaciones en la educación a distancia deben estar centradas más
en la evaluación formativa que en la sumativa o evaluación final porque
esta requiere de procedimientos muy rígidos. En este sentido, Morgan
(1997), realizó un estudio sobre la satisfacción de los estudiantes y
encontró que la evaluación por producto con el uso de escalas de calificaciones proporciona
una visión muy pequeña de la totalidad del aprendizaje de los estudiantes con respecto a su
calidad y experiencia.

Herrero (2001), propone que las calificaciones no pueden limitarse sólo a
juicios terminales, ni cumplir funciones de control, sino que son un lenguaje
educativo, es decir un proceso de comunicación en función de lo que se
desea enseñar y lo que el estudiante aprende.
Una forma idónea de superar esa limitación se logra apoyándose de los

27