E-Portafolio Final Medición y Evaluacion UMG 2016 1 | Page 22

experiencias, a lo lardo del tiempo los centros de desarrollo curricular han identificado ideas,
conceptos y métodos que han sido aceptados con éxito en los centros educativos. Por supuesto no
dándole solución a todos los problemas existentes.
IV. LA INFLUENCIA DE LOS MODELOS SOBRE LOS ESTUDIOS EMPIRICOS:
Los modelos de evaluación se enfocan en un determinado rasgo de la evaluación, estos no reflejan
enfoques que puedan ser alternativos de la evaluación, sino que estos llegan a completarse uno con
el otro y no se suscriben a un modelo determinado, estos han contribuido a mejorar los métodos y
estrategias utilizadas por los evaluadores.
V. LOGRO DE LOS RESULTADOS:
Estos se pueden distinguir entre los objeti vos educacionales, las experiencias del aprendizaje, y el
examen de rendimiento, donde la evaluación tiene el significado de examen, se puede saber si se
logran los objetivos educacionales si en el rendimiento del alumno se le contribuye la otra parte
descrita en el modelo, a estas tres se les puede agregar, la determinación del significado de los
objetivos educacionales, adecuándolos a cualquier grupo específico de alumnos.
VI. EL MERITO DE UNA ENTIDAD:
Se denota que la evaluación es uno de los procesos de mérito, entendiéndose que es un criterio
general, la cual no se encuentra registrada en una guía curricular, la praxis de la evaluación se
entiende como una argumentación de desarrollos de ciertas interrogantes, a cierto juicio se realiza al
final del desarrollo de un programa, en donde se determina criterios sobre los resultados obtenidos
en la evaluación, dentro de ese proceso se determina el avance significativo que se tuvo al finalizar el
programa.
VII EL ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN ORIENTA EN LA TOMA DE DESICIONES:
Considerando que la evaluación es sumamente importante, debido a que es un proceso sistemático,
la cual se orienta a tomar decisiones futuras, estas pueden ser perjudiciales y/o favorables de
acuerdo a los resultados obtenidos, ya que a través de la evaluación se determina un ranquin de
estudio, ya sean estas obtenidas con reglas científicamente comprobables.
VIII NATURALEZA ECLÉTICA DE LOS ESTUDIOS EMPÍRICOS DE LA EVALUACIÓN:
El proceso de la evaluación puede determinarse de dos maneras la primera “formativa” y la
segunda “Acumulativa” esta se orienta a que los evaluadores se enfocan en verificar los resultados
obtenidos de las actividades realizadas, ya que los evaluadores también determina méritos, esto
significa que la evaluación de un programa no se vincula a menudo con un solo estudio si no también
con sub-estudios, con los aspectos de obtener resultados (facetas) sumamente importantes sobre
criterios propiamente curriculares.
IX SEIS FACETAS DE LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO:
A través de todo el proceso siempre quedan dudas, las cuales provocan problemas y dilemas, por lo
que se realizan sub-estudios y sub-evaluaciones, determinado respuestas favorables a un problema,
lo que implica que deben de realizarse más de un sub-estudio, por las cuales algunas empresas han
tenido varias evaluaciones en gran escala tales como programas de BSCS, en lo que respecta al
marco legal de la educación; es necesario indicar que la evaluación determinan cierta varianza en el
desarrollo del proceso, los cuales se toman en cuentan seis criterios, a) la etapa del desarrollo del
programa, este criterio se lleva a cabo durante todo el desarrollo del programa, incluyéndose el

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