11
Σημαντική πηγή δύναμης και αίσθησης ασφάλειάς μας , αποτελεί και η αντίληψη που έχουμε για το μέλλον , τα σχέδια , οι ελπίδες , οι επιθυμίες μας . Τι θέλω να μάθω ; Προς τα πού θέλω να εξελιχθώ ; Ποια είναι τα βήματά μου ; Τι είναι πιο άμεσα στον έλεγχό μου ; Η κίνηση προς τα μπροστά μπορεί να έχει πολλά εμπόδια , αλλά είναι ζωτικής σημασίας να μπορεί κανείς να διατηρήσει στο βλέμμα του , σε μια κοντινή απόσταση , το επόμενο βήμα .
Στο πεδίο των κοινωνικών δεξιοτήτων , δίνεται , στα εργαστήρια , η ευκαιρία στα παιδιά να δουλέψουν το θέμα της διεκδίκησης , λαμβάνοντας υπόψη ότι η υγιής επιθετικότητα είναι απαραίτητη για την αντιμετώπιση των δυσκολιών ακόμα και των κινδύνων ( Perls , 1966 ). Η ανάπτυξη της συνεργασίας , της ομαδικότητας και της αίσθησης του ανήκειν σε ένα νέο κοινωνικό δίκτυο αποτελεί επίσης βασικό στόχο όλων των εργαστηρίων .
Αν και τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν ελεύθερα τα συναισθήματά τους με κάθε αφορμή στη διάρκεια του προγράμματος , σε δύο εργαστήρια δουλεύεται πιο εστιασμένα , αλλά πολύ απαλά , το θέμα των συναισθημάτων . Τα παιδιά καλούνται με παιγνιώδη , καθοδηγούμενο και κατάλληλο για την ηλικία τους τρόπο , να ονομάσουν κάποια συναισθήματα και να εξασκηθούν στην αναγνώριση και έκφρασή τους .
Τι περιλαμβάνει κάθε εργαστήριο
Σε κάθε εργαστήριο , ο συντονιστής θα βρει τα εξής :
• Τίτλο εργαστηρίου
• Στόχους εργαστηρίου
• Υλικά που θα χρειαστούν
• Χρόνος που απαιτείται
• Περιγραφή συνάντησης
• Σημειώσεις για το συντονιστή
• Βοηθητικό Υλικό
Οργάνωση Εργαστηρίων
Τα Εργαστήρια « Γέφυρες » αποτελούνται από 15 αυτόνομα εργαστήρια , τα οποία καλό είναι να εφαρμοστούν στα παιδιά με τη σειρά που προτείνονται . Παρόλο που τα εργαστήρια είναι αυτόνομα και μπορούν να εφαρμοστούν μόνο κάποια από αυτά , είναι σημαντικό από το πρώτο εργαστήρι να μπουν από τον συντονιστή κάποιες αρχές για την εύρυθμη λειτουργία όλων των συναντήσεων της ομάδας , όπως προτείνονται στο Κεφάλαιο 3 Εργαστήριο 1 και να υπενθυμίζονται στα παιδιά ώσπου να εμπεδωθούν . Τέλος , το τελευταίο εργαστήρι αφορά στο κλείσιμο της ομάδας και τον αναστοχασμό πάνω στα οφέλη όλης αυτής της πορείας .
Ο συντονιστής μπορεί να προβεί σε παραλλαγές και τροποποιήσεις , καθώς και να διαχειριστεί το χρόνο κάθε εργαστηρίου , όπως κρίνει κατάλληλα , ανάλογα με τις ανάγκες της ομάδας στην οποία απευθύνεται . Σημαντικό είναι , ωστόσο , να έχει υπόψη του τα τρία στάδια κάθε συνάντησης προκειμένου τα παιδιά να έχουν μία ολοκληρωμένη εμπειρία . Τα στάδια αυτά είναι : Καλωσόρισμα , Κεντρική άσκηση και Αποχαιρετισμός . Στην έναρξη ο συντονιστής εισάγει τα παιδιά στο ομαδικό κλίμα με εισαγωγικές ερωτήσεις ή κάποια άσκηση , με στόχο να έρθουν σε επαφή με το χώρο , την ομάδα , την εμπειρία της παρούσας στιγμής . Προετοιμάζει τα παιδιά για το θέμα που θα συζητηθεί . Ακολουθεί η κεντρική άσκηση , η οποία καλύπτει και το μεγαλύτερο της συνάντησης , στη διάρκεια της οποίας γίνεται η επεξεργασία του θέματος . Το στάδιο αυτό είναι δημιουργικό και παραγωγικό μέσα από ατομικές και ομαδικές δουλειές . Στον αποχαιρετισμό , δίνεται χρόνος να συζητηθούν όσα έγιναν και να εκφράσουν τα παιδιά τί έμαθαν , τί κρατούν από τη συνάντηση και να αποχαιρετιστούν .