Cuidados en juego- Nivel primaria nivel_primario_cuidados_en_juego | Page 17

- La escuela y las familias, con tiempos concretos y modalidades de trabajo planificadas,
encaran la tarea de reflexionar sobre la delimitación precisa de roles y sobre la relación de
asimetría necesaria de ejercer, no como posición de dominio sino precisamente de respon-
sabilidad y cuidado, de manera de llegar a resultados acerca de acuerdos y acciones a reali-
zar.
- Se sostiene una idea respetuosa de la propia especificidad de la niñez, que contradice y
disputa la construcción de la infancia como objeto de consumo o sujeto de decisión produ-
cida por el mercado. La condición de consumidor propia del carácter cultural, social y
económico de esta época, genera en la infancia un efecto que los ubica en la posición de
miembros sociales con plena capacidad para decidir qué consumir. El aliento a la infancia
como objeto y sujeto de consumo borra las diferencias entre adultos y niños (todos quedan
en pie de igualdad a la hora de consumir, todos tienen deseos alentados desde la publici-
dad, todos pueden elegir el mejor objeto de consumo). La escuela, como institución del
Estado, tiene la obligación de sostener sus propias lógicas, que son las del derecho y, por
ende, las de las relaciones basadas en la responsabilidad y el cuidado. En este sentido los
niños son niños, están creciendo, tienen derecho a hacerlo sin acelerar etapas, sin asumir
responsabilidades inapropiadas para su edad, sin ser parte de un universo de valores que
puede dañar su personalidad y crecimiento.
- Se construyen prácticas y espacios para favorecer la reflexión conjunta sobre los modos
de habitar el mundo que la lógica del mercado instala, las consecuencias que los mismos
tienen en cada uno de nosotros, y la responsabilidad que le cabe a los adultos que cuidan
y enseñan.
- Se desarrolla una práctica enseñante que busca fortalecer los lazos comunitarios y solida-
rios, así como transmitir la idea de que las adversidades pueden ser enfrentadas por medio
de la ayuda de otros, la seguridad de que todas las situaciones tienen solución, y de que los
adultos están allí para ayudar.
- Se reconoce que los niños transitan su infancia de manera diversa y desigual, y se plantea
una propuesta formativa igualitaria e igualadora, que democratiza el trato y el saber y que,
a la vez, tiene en cuenta los particulares contextos sociales y culturales.
- Se habilitan espacios institucionales de encuentro y reflexión para la definición de estrate-
proyecto institucional de prevención y cuidado, convocando a las familias desde un lugar
no prescriptivo, asentado en vínculos de solidaridad y reciprocidad.
- Se generan espacios para la escucha y la contención de situaciones de vulneración en los
derechos de los niños/as o de prácticas efectivas de consumo, y ante las mismas los agen-
tes institucionales se posicionan como facilitadores o mediadores de posibles soluciones o
decisiones que ayuden a su resolución, poniendo en acción mecanismos institucionales
específicos para dar respuesta desde el sistema de protección integral de derechos.
Lineamientos Curriculares para la Prevención de las Adicciones desarrollados por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, y aprobados por el
Consejo Federal de Educación en el año 2015 (Res. CFE 256/15)
gias de abordaje integral que involucren a toda la Comunidad Educativa, en el marco de un
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