Cuidados en juego- Nivel primaria nivel_primario_cuidados_en_juego | страница 164

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Como educadores, ¿cómo valoramos nuestra propia tarea?, ¿nos sentimos a gusto?, ¿qué
nos motiva?, ¿qué nos desmotiva?, ¿qué lugar damos a otros adultos no docentes y
miembros de la comunidad educativa?
¿Cuáles son las posibilidades y los límites de acción transformadora que se tienen dentro
de nuestra comunidad educativa?
¿Con qué tiempos contamos para poder conversar con los niños y niñas, saber cómo
están, saber qué les pasa?
¿Qué lugar pensamos que le tenemos que dar al establecimiento de este vínculo en relación
a la función de enseñar?
¿Pensamos que este vínculo obstaculiza o posibilita el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Cuando nos dicen que nuestro rol de educadores es relevante en las prácticas preventivas,
¿cómo nos sentimos con eso?, ¿nos sentimos motivados o exigidos?, ¿sentimos que
nuestra participación es relevante?, ¿o nos sentimos impotentes frente a la temática?
Luego se elabora un afiche para compartir con los demás grupos. Se espera que el afiche
sintetice y represente cuidadosamente lo trabajado en grupo. Esto puede servir como
evaluación de esa dimensión y base para una propuesta de proyecto. En el afiche se debe
sintetizar:
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Fortalezas de esta dimensión en nuestra institución.
Aspectos a fortalecer de esta dimensión en nuestra institución.
Grupo 3: Dimensión “Puertas abiertas a la comunidad”
Para que las prácticas de cuidado sean potenciadas y la tarea pueda llevarse adelante con
menos frustraciones es necesario ampliar la participación del resto de la comunidad; si esta
responsabilidad está distribuida en la sociedad en su conjunto, la tarea es más simple. El
Estado es el responsable de garantizar la protección de derechos de los niños a través de
sus diferentes instituciones y programas, por eso pensamos en una escuela con sus puertas
abiertas al resto de la comunidad, buscando establecer intercambios permanentes y recíprocos
con la salita del barrio, con los organismos de protección de derechos locales y con los
distintos organismos de servicios sociales. A su vez es fundamental pensar el trabajo junto a
las familias y el contexto en el que la escuela se encuentra inserta, para ampliar la mirada y
la escucha a los atravesamientos que suceden cotidianamente.
Preguntas para orientar la reflexión:
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Cuando surge alguna dificultad, ¿recurren a otras instituciones, organismos, actores de
la comunidad? ¿Cuál es la vía de comunicación a través de la cual se establece dicha
vinculación?
¿Qué experiencias exitosas recuerdan? ¿Quedan registros de esos modos de articular?
¿Qué experiencias consideran que han sido fallidas? ¿A qué atribuyen las causas de
dichas dificultades?
Cuando se convoca a otros actores de la comunidad, se lo puede hacer en clave de
derivación o en clave de corresponsabilidad. ¿Cómo les parece que esto se da en su
comunidad educativa? ¿Suele ser una relación de pedido unidireccional?, ¿o es de
intercambio recíproco?
¿Cuál es el vínculo con las familias? Algunas formas pueden ser: colaboración mutua,
espacios de encuentros establecidos, demandas y exigencias recíprocas. ¿Se atribuyen