dar lugar al conflicto y a la incertidumbre como posibilitadores de crecimiento; proponer la demora, la idea de un después, de un proceso, de una espera, posponiendo la satisfacción y tolerando la frustración; valorar los procesos y no sólo los resultados; promover prácticas solidarias y lazos comunitarios desde la construcción de proyectos compartidos; pasar de la diversión como única afectación posible a la diversidad de estados por los que se puede atravesar; construir rutinas, hábitos y repeticiones que hagan posible transitar experiencias ricas que puedan afectar y dejar huellas.
La cultura institucional de cuidado
La tarea cotidiana que se despliega en las escuelas se inscribe en una determinada cultura institucional. En torno a ella estamos invitados a reflexionar sobre las distintas dimensiones que hacen de esa cultura, una cultura de cuidado, que es la base de cualquier estrategia preventiva que se proponga desde la escuela. A partir de su análisis, la comunidad educativa podrá evaluar qué dimensiones están en clave preventiva y cuáles se podrían fortalecer.
Protagonismo de estudiantes
Orientaciones de actuación en situaciones de consumo
Estilo de gestión institucional
Cultura institucional de cuidado
Presencia significativa de adultos
Puertas abiertas a la comunidad
Proyectos integrales preventivos
Propuesta curricular
Protagonismo de los estudiantes: Los niños, niñas y adolescentes son sujetos activos de las prácticas de cuidado y prevención que en la escuela se van desarrollando. La participación es el eje de estas prácticas. La posibilidad de habilitar nuevas formas de estar, moverse y habitar la escuela permite que los estudiantes sean protagonistas de la construcción de tramas de cuidado, respeto, escucha, promoción de derechos como base de cualquier estrategia preventiva. Presencia significativa de los adultos:
Cuidados en juego, nivel primario
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