peruana y chilena. Para la dicotomización de estas
variables se utilizó el punto medio de la escala que
en este caso fue 4. En la dimensión “peruanis-
mo”, 92 escolares (31.1%) fueron clasificados con
“bajo involucramiento” con la cultura peruana y
204 (68.9%) con “alto involucramiento” con la
cultura peruana. Por otra parte, en la dimensión
“chilenismo”, 72 escolares (31.1%) fueron clasifi-
cados con “bajo involucramiento” con la cultura
chilena y 220 (74.3%) con “alto involucramiento”
con la cultura chilena.
Finalmente, se realizaron 4 combinaciones con
estos puntajes para calcular las orientaciones acul-
turativas (v.g., alto involucramiento con la cultu-
ra peruana y alto involucramiento con la cultura
chilena correspondería a la orientación acultu-
rativa de integración). Los resultados fueron los
siguientes: 148 escolares prefirieron la integra-
ción (50%), 56 escolares prefirieron la separación
(18.9%), 72 escolares prefirieron la asimilación
(24.3%) y 20 escolares prefirieron la marginación
(6.8%). Estos datos nos muestran que la integra-
ción es la orientación aculturativa preferida por la
mitad de la muestra, siendo la menos preferida la
marginación.
En la Tabla 1 se aprecia la distribución de las
orientaciones aculturativas por sexo. La gran ma-
yoría de mujeres prefiere la integración, mientras
que la separación y asimilación le siguen en segun-
do y tercer lugar respectivamente con porcentajes
de 20%. La orientación de marginación fue prefe-
rida por menos del 10%. Este patrón de respues-
tas es ligeramente diferente entre los hombres. En
este grupo, la integración ocupó el primer lugar,
pero con menos del 50% de preferencias. Le sigue
la asimilación que fue preferida por cerca del 30%
de participantes y la separación por algo menos
del 20%. Al igual que en el caso de las mujeres,
la marginación fue preferida por menos del 10%.
Con la finalidad de observar si existen diferencias
significativas en las orientaciones aculturativas se-
gún sexo, se calculó una prueba Chi-Cuadrado. El
resultado obtenido fue x(3) = 3.75, p = .29, lo que
indica que no hay una asociación estadísticamente
significativa.
Los promedios y desviación estándar para las
variables de ajuste psicológico y sociocultural para
toda la muestra y por sexo se reportan en la Tabla
2. Los resultados muestran un patrón de respuesta
similar. En general, las y los adolescentes obtuvie-
ron promedios altos en las variables “positivas”
tales como la satisfacción con la vida, la autoesti-
ma positiva, el rendimiento escolar y el contacto
con miembros de la sociedad chilena. En cuanto
a las variables “negativas” se observó que la auto-
estima negativa estuvo ligeramente bajo el punto
medio de la escala (4), mientras que los problemas
conductuales, ser víctima y victimario de bullying
obtuvieron puntajes más bien bajos.
Tabla 2. Promedios y Desviación Estándar de
las Variables de Ajuste Psicológico y Sociocul-
tural para la Muestra Total y por Sexo
Hombres
(n = 144)
Integración 81 (53.3%) 67 (46.5%)
Separación 31 (20.4%) 25 (17.4%)
Asimilación 30 (19.7%) 42 (29.2%)
Marginación 10 (6.6%) 10 (6.9%)
Sirlopú D., et al.
Mujeres
(n = 152) Hombres
(n = 144)
M DE M DE M DE
Ajuste psicológico
Satisfacción
con la vida 5.19 1.23 5.21 1.28 5.17 1.18
Autoestima
positiva 5.67 1.16 5.71 1.09 5.63 1.23
Autoestima
negativa 3.41 1.37 3.22 1.37 3.61 1.34
Problemas
conductua-
les 1.91 1.01 1.69 0.84 2.14 1.12
Víctima de
bullying 1.97 1.12 1.79 0.95 2.17 1.25
Victimario de
bullying 1.49 0.80 1.36 0.73 1.63 0.86
Ajuste sociocultural
Rendimiento
escolar 5.46 0.63 5.49 .67 5.43 .59
Contacto
con chilenos 5.04 1.32 5.15 1.30 4.93 1.39
En la Tabla 3 se observan las correlaciones en-
tre las medidas de ajuste psicológico y sociocul-
tural por género. Sobre la diagonal aparecen las
correlaciones para las mujeres y debajo la de los
hombres. En las adolescentes, todas las variables
relacionadas con el ajuste psicológico, excepto
una, correlacionaron entre sí significativamente y
en la dirección esperada. Un dato llamativo fue la
correlación positiva y alta entre ser víctima de bu-
llying y haber realizado bullying en el colegio. En
cuanto a las variables de ajuste sociocultural, solo
correlacionaron significativamente con algunas
variables psicológicas. Por ejemplo, el rendimien-
to escolar correlacionó directamente con la auto-
estima positiva e indirectamente con la autoestima
Tabla 1. Distribución de las Orientaciones Acul-
turativas por Sexo
Mujeres
(n = 152) Total
(N = 296)
90