Etapa 5- Implementación: se consideró que el
espacio con mayor factibilidad para implementar
un curso de estas características era en un CFG,
debido a que administrativamente requieren de
una postulación sencilla, abreviada tanto en tiem-
pos como en recursos, que al enmarcarse dentro
de la institucionalidad, no implica una tramitación
prolongada, como lo que se necesitaría para una
modificación de los contenidos curriculares. Los
CFG poseen una orgánica clara: están sujetos a la
unidad de formación común, que depende de la
Dirección de Pregrado de la Facultad, encargados
de su supervisión.
Respecto de los otros recursos, fueron los mis-
mos académicos que conforman el GTMS, quie-
nes se comprometieron a realizar al menos una
clase en relación con su área de experticia y en
caso de los docentes externos que colaboraron
con clases específicas, se extendió una invitación
ad-honorem, lo que permitió asegurar que to-
das las clases fuesen realizadas por expertos en
el tema, en base a los objetivos y propósitos del
curso;
Para la primera versión del CFG Migración y
Salud se convocó a un mínimo de 10 y un máximo
de 20 estudiantes de las ocho carreras de la salud
impartidas por la Facultad de Medicina; finalmen-
te se inscribieron 14 estudiantes, provenientes de
las carreras de enfermería (3), obstetricia y pueri-
cultura (3), nutrición (1), fonoaudiología (1), tera-
pia ocupacional (5) y una doctorante en Ciencias
Biomédicas.
Etapa 6- Evaluación: Para esta etapa se con-
tó con herramientas institucionales tales como la
evaluación online que los estudiantes deben rea-
lizar al finalizar el curso y que entrega informa-
ción tanto cuantitativa, como cualitativa respecto
a aspectos académicos, administrativos y aspectos
generales. Esta evaluación debe ser respondida de
forma obligatoria al cierre de cada curso.
a) Aspectos asociados a los contenidos y
programa: un 84% estuvo de acuerdo o muy
de acuerdo en que la metodología enseñanza
utilizada en el curso favoreció su participación y
aprendizaje, el 92% de los estudiantes consideró
que durante el curso se generaron espacios de re-
flexión donde se plantearon problemas apropia-
dos y desafiantes. Asimismo, el 100% de los estu-
diantes declara estar muy de acuerdo o de acuerdo
con que los documentos y recursos utilizados
como bibliografía del curso fueron pertinentes y
actualizadas.
El elemento que los estudiantes evaluaron con
menor puntaje fue la metodología de evaluación,
Correa M., et al.
el nivel de exigencia y la retroalimentación. La
evaluación del curso se planificó para que fuese un
ensayo libre en base a un caso clínico real en que
debían aplicar lo aprendido en clase. Para facilitar
el proceso se entregaron preguntas orientadoras
que sirvieran para estructurar el ensayo. El detalle
de estos aspectos se encuentra en la tabla 2.
Tabla 2: Evaluación Cuantitativa del Curso
Aspecto a evaluar
En términos generales,
considero que el nivel
de exigencia que tiene
este curso es:
Las evaluaciones que
se me aplicaron fueron
coherentes con el pro-
pósito y la metodología
del curso
Le retroalimentación
de las evaluaciones
permitió reforzar mi
aprendizaje
Respuesta
porcentaje
Demasiado
baja (1/12) 8,3%
Un poco baja
(1/12) 8,3%
Adecuada
(10/12) 83,3%
Demasiado
alta (0/12) 0%
Muy en
desacuerdo
(0/12) 0%
En desacuer-
do (0/12) 0%
De acuerdo
(8/12) 66,6%
Muy de acuer-
do (4/12) 33,3%
Muy en
desacuerdo
(1/12) 8,3%
En desacuer-
do (1/12) 8,3%
De acuerdo
(7/12) 58,3%
Muy de acuer-
do (3/12) 25%
Fuente: elaboración propia en base a evaluación
c) Aspectos asociados a los docentes: A tra-
vés de este instrumento se estableció que el 100%
de los estudiantes se siente satisfecho o muy sa-
tisfecho con el desempeño del equipo docente, el
100% declaró percibir compromiso de parte de
los docentes con el desarrollo del aprendizaje, así
como el mismo porcentaje declaró que los docen-
tes mostraron dominio de los temas tratados. A
esto se suma que el 100% del curso declaró que
los docentes fueron claros para exponer, respon-
der preguntas o aclarar las dudas que se me pre-
sentaron y fomentando actitudes de tolerancia,
compromiso social y respeto a las diferencias (so-
ciales, culturales, económicas).
d) Aspectos generales: destacan la buena eva-
luación de los estudiantes en relación con aspec-
tos como: organización del curso, asistencia de
profesores a las clases, conocimiento previo del
programa, entre otros.
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