ORIGINALES:
Migración y Salud
sociedad; pero además establece que debiese ser
competitiva, con títulos comparables y homolo-
gables, facilitando el intercambio entre países (8).
Corvalán y Hawes (2005) explican que la educación
por competencias asegura al estudiante el entender
qué ocurre (know what), por qué ocurren las co-
sas (know why), saber cómo abordar el problema
(know how) y el saber quién tiene o dónde está el
conocimiento para abordar este problema, enten-
diendo la importancia del trabajo en equipo o el
trabajo en redes en la sociedad actual (know who)
(9). Esta modalidad de enseñanza- aprendizaje fue
considerada idónea por el equipo creador del CFG
Migración y Salud para esta primera versión, pues
permitiría a los estudiantes reflexionar en torno a
los temas emergentes asociados a la salud y la mi-
gración internacional en nuestro país, aspirando a
lograr el saber qué ocurre, saber por qué ocurre y saber
dónde encontrar el conocimiento asociado al fenó-
meno migratorio actual.
La educación de profesionales de la salud re-
quiere de un desarrollo curricular continuo y di-
námico, que permita la incorporación de nuevos
conocimientos y competencias que además sean
pertinentes respecto de la atención de usuarios,
independientemente del contexto donde esta si-
tuación ocurra (10)(8)(11)(12). En este sentido, es
necesario y apropiado realizar evaluación constan-
te de los contenidos de nuestros currículums en
base a las demandas formativas que emerjan de la
sociedad, desde los estudiantes y desde el cuerpo
académico, con el fin de proveer atención clínica
pertinente, significativa y que tenga impacto real en
la salud de los usuarios. Una forma de operacionali-
zar la creación de nuevos programas formativos es
la desarrollada por Kern et al (13).
integral, incluye el tener presente el impacto que el
abordaje de estas necesidades formativas tendría en
los distintos niveles, como por ejemplo su impacto
en la sociedad o en los profesionales de la salud.
2. Evaluación de las necesidades: correspon-
de a la profundización respecto de las demandas
formativas que surgen desde los estudiantes, donde
los instructores curriculares debieran identificar la
diferencia entre el escenario actual y el ideal, es de-
cir, donde estas demandas están resueltas. En este
momento también se debiese considerar si la inter-
vención educacional contribuirá a la solución del
problema identificado.
3. Definición de propósitos y objetivos: se en-
tiende que los propósitos y objetivos son la meta
hacia dónde se dirige un esfuerzo; por lo que una
vez determinadas las demandas formativas relacio-
nadas con problemas o fenómenos concretos, es
necesario articular propósitos y objetivos pertinen-
tes para su resolución. En esta etapa es necesario
determinar y priorizar el contenido curricular, ex-
plorar las metodologías de enseñanza apropiadas y
socializar estas decisiones.
4. Selección de las estrategias y metodolo-
gías de aprendizaje: en esta etapa se espera la
definición del contenido, el material específico que
será incluido, así como las metodologías específicas
por medio de las cuales el contenido será entrega-
do. Es importante cautelar que los contenidos del
curso estén alineados y respondan a los objetivos o
competencias del curso.
5. Implementación: corresponde a la identifica-
ción de los recursos que se necesitarán, tales como
recursos humanos, económicos y materiales, planifi-
cación del tiempo, requerimientos específicos infraes-
tructura, entre otras. En esta etapa también se pueden
anticipar e identificar barreras, o generar un piloto.
6. Evaluación: con este paso se cierra el ciclo,
consiste en la evaluación de la implementación del
curso. Esta información proveerá una guía para ge-
nerar ciclos de mejora. La evaluación puede ser en
función de mejorar el currículo, satisfacer requeri-
mientos externos o servir como base de presenta-
ciones y publicaciones.
El objetivo de este trabajo es describir la expe-
riencia de los académicos que conforman el GTMS
en la creación e implementación de un CFG de
Migración y Salud en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Chile.
MODELO DE KERN
El modelo de Kern, es una propuesta para la
elaboración curricular orientada a la resolución
integral de demandas formativas. Este modelo
se caracteriza por estar centrado en el estudiante,
considerar los diferentes actores involucrados en
la evaluación de necesidades y promover la articu-
lación del aprendizaje a través de metodologías y
evaluaciones adecuadas (14)(13)(11)(12). Este mo-
delo propone seis etapas:
1. Identificación del problema: el primer paso
consiste en la identificación y análisis de la nece-
sidad formativa que debiese ser incluida en el cu-
rrículum. Es esencial la definición clara de estas
necesidades, ya que esto incide en la creación de
los propósitos y objetivos del curso. Una definición
MATERIAL Y MÉTODOS
A continuación, se describirá el proceso de
creación del CFG Migración y Salud de acuerdo
57
Cuad Méd Soc (Chile) 2018, 58 (4): 55-63