En este punto surge la pregunta ¿Cuál es el papel del conocimiento?, ¿Es un actor más en
la escuela?, es decir, ¿independiente de los otros actores (maestro, estudiante)? ó ¿es un factor
que media la relación entre los actores? ó ¿es una emergencia de las relaciones que se dan en la
escuela? Frente a estos interrogantes se dan las siguientes reflexiones:
1. Si se piensa que el conocimiento es dado y fijado por la comunidad científica y se obtiene
por medio de la solución mecánica de problemas, entonces en la escuela se pone el
conocimiento a su servicio pero sin vincular el contexto escolar, es decir, sin reconocer los
actores y las dinámicas propias de la escuela. En este sentido el conocimiento sería
concebido como una herramienta que media las relaciones que se dan en la escuela
(Segura, D. 2002).
2. Si el conocimiento es un actor en la escuela, lo es en tanto se reconoce la existencia de un
conocimiento del estudiante, un conocimiento del maestro y un conocimiento científico que
están continuamente en interacción y como una de las emergencias de las relaciones entre
estos conocimientos se encuentra el conocimiento escolar.
En esta perspectiva se encuentran trabajos como el de Barnes y Bloor (1992) en el que se
plantea que el conocimiento puede ser concebido como un sistema de creencias colectivamente
aceptadas, entonces la relación de conocimiento en la escuela se debe entender en tanto a la
manera como se construye, se teje un sistema de creencias entre los actores que confluyen en la
escuela; esto obliga a reconocer que cada uno de los actores frente a las problemáticas que se
proponen y que emergen en la escuela, pone en juego su conocimiento, lo muestra, lo reconoce y
lo diferencia, de modo que en esta dinámica cada actor se reconoce como un sujeto de
conocimiento que puede influir en los conocimientos de los otros. Así la relación de conocimiento
está mediada principalmente por el reconocimiento del otro (como un sujeto social, político, de
cocimiento) y por las preguntas y problemáticas que entran a pernear cada uno de los actores.
La caracterización de la dinámica de la escuela implica, entonces, tener una mirada de la
totalidad de la escuela enmarcada por un contexto global pero sin perder de vista que, al interior,
cada una de sus partes –de sus actores- está influenciada por unos contextos particulares pero
que influyen en las relaciones que se establecen; es desde esta perspectiva que el conocimiento,
buscando su construcción en relación con el contexto, con lo global, con lo complejo, debe
movilizar lo que el cognoscente sabe del mundo (Morín, 1999).
Entonces visto el conocimiento como construido en un proceso de interacción comunicativa,
por un lado entre el sujeto cognoscente y el objeto y por otro entre los actores que confluyen en la