Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas.

En este marco, las disciplinas dejan de ser entendidas como una serie de conoci- mientos codificados, y pasan a incluir, como elementos constituyentes, determinadas modalidades de pensamiento mediadas por formas propias de funcionamiento verbal, plasmadas en las distintas textualizaciones del saber que constituyen los textos académi- cos. Por lo tanto, la apropiación de los conocimientos disciplinares implica no sólo el dominio de un patrón temático de términos conceptuales y sus relaciones semánticas, sino también el manejo satisfactorio de las formas de funcionamiento del lenguaje que se utilizan para construir y organizar esos conceptos. En este sentido, aprender los cono- cimientos de cada disciplina es, para nosotras, aprender a emplear los modos de discur- so que le son propios y constitutivos (Cubero Pérez et al., 2007). Es decir, los modos característicos de plantear los problemas, de razonar y establecer relaciones, de repre- sentar la realidad; en definitiva, “de crear y expresar el conocimiento” (Cubero Pérez, et al., 2007: 12) dentro del campo del saber en cuestión. Al respecto, entendemos, junto con Silvestri que “cada dominio del conocimiento va construyendo sus conceptos con- juntamente con una forma discursiva que le permite construirlos” (Silvestri, 2000: 94). Ahora bien, en el ámbito de las ciencias humanas, los conceptos que se construyen de manera articulada con las formas discursivas propias del campo disciplinar, son de- nominados difusos o teóricos (Dorronzoro, 2015: 15), conceptos abstractos, construc- ciones simbólicas que corresponden a contextos también abstractos. Son conceptos que no tienen fronteras claras, es decir, para los cuales no existe una definición universal- mente aceptada. Además, se caracterizan por formar parte de un sistema de categorías relacionadas jerárquicamente, por lo que la comprensión de los planteos en ellos susten- tados exige el establecimiento de relaciones entre los distintos elementos del sistema. A partir entonces de esta forma de concebir el conocimiento, sostenemos que la apropiación de conceptos disciplinares no puede llevarse a cabo independientemente del lenguaje. Así entendido, este complejo proceso supone necesariamente, para nosotras, un trabajo explícito del docente sobre las formas del lenguaje en tanto aspecto constitu- tivo del contenido disciplinar, y es ese proceso lo que nos proponemos conocer en pro- fundidad en esta investigación. Descripción de los datos Como hemos anticipado, nuestra intención en esta oportunidad es presentar algu- nas conclusiones provisorias elaboradas a partir del estudio de una parte del corpus re- 828

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