Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 484

puesta didáctica: brindarle al alumno independencia en la construcción co-textual y
contextual siguiendo las marcas polifónicas. Al mostrarle al alumno el trabajo realizado
y las consignas planteadas, se le ofrece una selección de estrategias y técnicas que lo
acompañarán en su próxima tarea lectora, herramientas clave tales sobre cómo ingresar al
texto, extraer información relevante, contextualizar el texto, su autor y otras opiniones allí
presentes. Sobre todo, esta secuencia muestra que todo texto “habla” y que el lector puede
“escucharlo” con atención y claridad incluso si la lengua utilizada no es la más familiar
para el alumno.
El siguiente cuadro ilustra algunos ejercicios seleccionados para la secuencia y
muestra el recorrido pedagógico del texto. Aquí se evidencia cómo las relaciones sintácti-
cas, las elecciones semánticas y la puntuación están al servicio de la multiplicidad de vo-
ces adicionales a la autoral. Cabe destacar que es una secuencia ideal, por lo que varias de
las consignas podrían reagruparse, o bien eliminarse, según el alumno o el grupo de alum-
nos, y el tiempo disponible para el dictado de la clase.
Consigna
Diagnóstico
Resultado
(PUNTO 2) Apreciar que las preguntas
plausibles son infinitas y
Ubicarse en el lugar del entrevistador y que todas parten del cono-
pensar qué preguntas le haría a la es- cimiento del enunciador.
critora del libro, qué tema abordaría,
etc. Registrar las diferencias entre las
preguntas propias y las del artículo. Existen tantas preguntas como
hablantes. Cada escritor mira
desde su prisma a un mismo he-
cho, adhiriendo así a ciertas vo-
ces y posturas.
Reconocer palabras interro-
gativas y clasificar las pre-
Desandar las preguntas formuladas a guntas entre abiertas y ce-
la escritora en la entrevista y asignarles rradas.
las respuestas correspondientes. Las preguntas están dirigidas
(“¿Qué representatividad tienen
esas historias individuales en re-
lación con nuestra sociedad?”) y
responden a una idea formada
por el contexto socio-cultural de la
autora del artículo.
(PUNTO 3/4)
(PUNTO 6)
Identificar la cita directa Las citas directas son herramien-
como marca de polifonía tas que apuntalan el argumento
Analizar las respuestas en función de con uso deliberado.
central o hipótesis, donde cada
su puntuación. Unir las frases entreco-
cita habla de quien la reproduce.
milladas con sus significados.
(PUNTO 6.1)
Reconocer la cita indirecta y El diálogo es la base de todo es-
su uso pragmático.
crito, en forma directa, indirecta o
Imaginar y escribir el diálogo que dio
libre. Todo escrito responde a la
lugar a la respuesta 5, donde se refiere
voz de alguien además del autor,
a una entrevista testimonial con inmi-
explícito o no. El alumno así entra
grantes citados por la escritora.
en contacto con la estrategia cog-
nitiva intra lingual polifónica.
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