Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 47

aula, jugar con las secuencias y los formatos textuales y a la vez sondear si los alumnos
manejaban el requerido, teniendo en cuenta que el “aviso clasificado” se trabaja con
frecuencia en la Escuela y aparece en la mayoría de las planificaciones del área de
Lengua de los primeros años del Secundario.
En diálogo con la anterior, y luego de la lectura de la entrevista a Jacques Derrida
“No escribo sin luz artificial” en la cual el autor explora de manera profunda sus
vínculos habituales y cotidianos con la lectura y la escritura, la segunda consigna que
les propusimos a los alumnos fue que se imaginaran que les hacían una entrevista acerca
de sus propios hábitos/costumbres/usos frecuentes al leer y escribir. Con esta segunda
invitación para que los ingresantes leyeran y escribieran, también nos adentramos a un
nuevo formato de escritura –que partiría de una escena oral previa– a partir del cual
podrían asumir el rol de entrevistados y, si lo deseaban, arriesgar representaciones
posibles –ansiadas, buscadas, etc.– de los lectores/escritores que son o que les gustaría
ser.
Es importante comentar que con ambas propuestas también buscábamos trazar
puentes y pasadizos entre la lectura y la escritura, trabajarlas de manera conjunta y en
íntima relación, puesto que sabemos que se complementan y, en el mejor de los casos,
desatan pasiones y placeres en los que hay que poner la mente pero ante todo el cuerpo,
en un juego-trabajo de vaivenes dinámicos ya que al leer escribimos y viceversa:
la lectura es buena conductora del Deseo de escribir… Desde esta
perspectiva, la lectura resulta ser verdaderamente una producción…
de trabajo: el producto (consumido) se convierte en producción, en
promesa, en deseo de producción, y la cadena de los deseos comien-
za a desencadenarse, hasta que cada lectura vale por la escritura que
engendra, y así hasta el infinito. (Barthes, 1987, 47)
En este sentido, ambas consignas desencadenaron experiencias de lectura y escri-
tura exitosas e interesantes, puesto que motivaron a los alumnos a pensar y pensar-se
sumidos en dichas prácticas a partir del despliegue de representaciones, perfiles y for-
mas de lectores y escritores usuales, tradicionales, pero también originales y creativas,
etc.
Compartimos entonces, una breve muestra de los avisos clasificados producidos,
en los que encontramos producciones lúdicas que pusieron énfasis en el ofrecimiento
del “servicio de lectura”:
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