Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 450
Los alumnos leen el texto prestando los procedimientos involucrados en la
especial atención al formato: las simplificación de los textos, y permitir la
voces, los procesos del decir, la negociación
entre
los
compañeros
presencia del escritor –características
favoreciendo la reflexión y la concientización
típicas del género- y buscando cómo
replican los párrafos el patrón de diferentes selecciones lingüísticas.
“problema-solución”
Actividad 3: la docente indica una
actividad de vocabulario. Los alumnos deben
completar con la palabra correcta de entre 12
dadas, igual número de definiciones de
términos clave extraídos del texto. Trabajan
en grupos y con diccionarios. Luego van al
texto para confirmar definiciones en el
contexto del artículo
-
Actividad 4: Los alumnos realizan una
nueva lectura, esta vez individual, del texto y
deciden si las oraciones en el ejercicio de
comprensión son V y F. En este último caso,
deben proveer la opción correcta.
-
Actividad 5: Los alumnos identifican
en el texto, una vez más de manera individual,
sustantivos que colocan con “food” y “water”.
-
Actividad 6: Los alumnos discuten en
clase la solución que propone el artículo – que
la población se alimente a base de una dieta
vegetariana para solucionar el problema de
escasez de alimentos- y la docente invita a los
alumnos a proponer otras soluciones.
-
Principales resultados
Como resultado de la actividad 1, los alumnos llegaron a las siguientes
conclusiones:
- El titular de la versión original no se modifica en la versión simplificada. La
docente les explicó que el titular es un tipo único de texto cuya función es encapsular la
historia y atraer al lector (Reah, 2002:13) y que por este motivo el escritor del titular
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