Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 381

contextos diversos según su posición en diferentes comunidades discursivas y de acuerdo
a otros parámetros (temáticos, relaciones de poder, autoridad, etc.). El contrato didáctico
añade componentes que configuran la actividad de la oralidad (incluso en la lengua
materna) como una habilidad aún más compleja: el alumno sabe que está allí para
aprender, sabe que es evaluado, y el habla muchas veces hegemonía docente. No es de
sorprender entonces que nuestros alumnos se queden en silencio en el momento de tener
que producir lenguaje oral si está en juego nada más y nada menos que la exposición de su
propio yo y de su identidad frente a sus compañeros y docente. Hughes (2003:8) dice al
respecto que la voz humana y la facultad del habla están inherentemente unidas a la
proyección de uno mismo frente al mundo.
Corpus. Recolección de datos.
Forman el corpus de éste trabajo dos encuestas enviadas a docentes a través de la
aplicación Google Forms que permite a los informantes responder preguntas online de
manera anónima. Los formularios contienen dos tipos de preguntas: el primero, siete
preguntas cerradas cuyo objetivo fue el de indagar sobre las relaciones entre docentes y
cuestiones didácticas y pedagógicas como conocimiento de documentación curricular y
oralidad, estatus del habla en lengua inglesa en Tucumán, reconocimiento de actividades
que facilitan la enseñanza del habla en los libros de textos, posicionamiento personal
acerca de las jerarquías asignadas por los participantes a actividades de la lengua,
enseñanza de la didáctica de la oralidad en los profesorados, introspección acerca de uno
mismo en el momento de la producción de la oralidad en lengua extranjera. El segundo
formulario contiene seis preguntas de naturaleza abierta en la cual los informantes
pudieron expresar sus ideas y creencias más libremente. La primera pregunta (¿Puede Ud.
explicar en sus palabras que entiende por "hablar inglés"?) busca conocer si los
informantes tienen una idea más o menos sistematizada, académica o no de lo que
significa la facultad del habla bajo la premisa de que no es posible enseñar un objeto de
estudio si no se tiene una idea clara o al menos una definición de su naturaleza. Las
preguntas 2 a 4 examinan con minuciosidad la existencia de ideologías lingüísticas sobre
el uso de la lengua oral en inglés en tanto una facultad circunscripta solo al aula o también
considerada como una herramienta de uso cotidiano para los docentes. El argumento aquí
se centra en la convicción de que sólo en la medida en que los docentes de lenguas
extranjeras anclen sus posicionamientos epistemológicos en la posibilidad de asignar a la
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