Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 377

Introducción. Documentos curriculares.
Pensar en la enseñanza de la oralidad o lengua oral del inglés como lengua
extranjera 20 en nivel primario en contextos de enseñanza exolingüe, supone una serie de
cuestiones relacionadas con la utilidad de aprender a hablar una lengua que no es la usada
en situaciones comunicativas diarias por alumnos y docentes fuera de las paredes de la
institución escolar. Conviene comenzar por enmarcar el espacio curricular y el del habla
en particular dentro de un marco legal, ya que todo trabajo que linde cuestiones y
problemáticas educativas en diferentes espacios curriculares en nuestras instituciones
educativas tiene de antemano un estadío de gestación a nivel macro político relacionados
con aspectos de orden ciudadano, oportunidades, equidad y justicia. Es así que en la
provincia de Tucumán se implementa a partir del año 2007 la enseñanza del Inglés LE en
las escuelas de nivel primaria a partir del segundo ciclo con la finalidad de “brindar
oportunidades a todos los niños para el aprendizaje de saberes significativos en los
distintos campos del conocimiento en especial la lengua y la comunicación, las ciencias
sociales, la matemática, las ciencias naturales y el medio ambiente, las lenguas
extranjeras 21 , el arte y la cultura y la posibilidad de aplicarlos en situaciones de la vida
cotidiana” (Nueva Ley de Educación 26.206 art. 27). El documento describe las 4 macro
habilidades comunicativas a ser trabajadas para el desarrollo de la clase de inglés. Entre
ellas se encuentra la de la oralidad, que presenta problemas e inconsistencias de desarrollo
didáctico-procedimental en las clases según observado en una institución de nivel primario
de gestión estatal.
Los recientes NAPs aprobados según resolución CFE N° 181/12 de alcance más ge-
neral, no presentan prescripciones sobre contenidos pero sí reflexiones epistemológicas a
cerca de la enseñanza de las lenguas extranjeras y su naturaleza.
En el texto comienzan tempranamente a vislumbrarse ideologías lingüísticas acerca
de la naturaleza de una lengua extranjera. Siguiendo a Silverstein (2012) las ideologías
lingüísticas configuran creencias sociales acerca de una lengua determinada y su uso. Se-
gún versa en los NAPs, una lengua extranjera posee una dimensión formal y una dimen-
sión social cuyo objetivo es la construcción de la identidad propia y el respeto por la cultu-
ra del aprendiente y la cultura de la lengua meta. Existen aquí dos elementos ideológicos
de la lengua precisos y claros: por un lado la tradicional visión de la lengua como una for-
Desde ahora LE para referirse a la enseñanza de ingles en un contexto exolingue, es decir,
en un espacio socio historico y cultural en el cual la lengua enseñanda no es herramienta de inter-
cambios linguisticos comunes en la vida diaria de alumnos y docentes.
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La cursiva fue añadida.
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