( FIGUEIREDO, 1995, 2001, 2009, 2015; GRABE; KAPLAN, 1996; REED; BURTON, 1985). Segundo Reed e Burton( 1985), uma avaliação negativa pode desmotivar os alunos a querer produzir, pois, muitas vezes, eles preferem ter uma nota baixa por não terem feito uma determinada atividade a terem uma nota baixa atribuída à atividade realizada por eles. Por outro lado, os alunos podem ficar positivamente motivados a explorar novas áreas de conhecimento e criatividade pessoal quando recebem correções ou comentários que sejam construtivos e apoiem o seu processo de aprendizagem( TSUI, 1995).
O estudo
Os dados para este estudo foram coletados em uma turma do 5 º ano do curso de
Letras / Inglês da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás( UFG). A escolha desse contexto deve-se ao fato de ser o local onde atuo como professor de língua inglesa, além de ser um local de formação de professores. A decisão de escolher alunos do 5 º ano de Letras justifica-se por eles estarem em fase final de seu curso e por estarem se preparando para atuar como professores de língua inglesa.
Na turma em questão, foi utilizada uma forma de correção de erros conhecida por correções com os pares. Trata-se de um processo de correção dialogada em que um aluno ajuda o seu colega a melhorar seu texto e vice-versa( DIPARDO; FREEDMAN, 1988; FIGUEIREDO, 2001). Foram formados cinco pares de alunos para realizar a correção dos textos durante quatro atividades de escrita. 6 Os próprios alunos escolheram os seus pseudônimos e com quem gostariam de trabalhar durante a pesquisa, ou seja, eles próprios escolheram os seus pares.
Para a análise a ser apresentada, foram utilizadas quatro fontes: a entrevista inicial, as entrevistas sobre cada uma das atividades de correção realizadas – num número de quatro entrevistas realizadas com cada aluno – e o questionário de avaliação final.
A entrevista inicial ocorreu antes das atividades de correção e teve como finalidade obter mais informações sobre os participantes e suas concepções de escrita e correção. As outras quatro entrevistas possibilitaram-me obter informações quanto à percepção dos alunos sobre as atividades de correção das quais participaram, tais como: as possíveis dificuldades que tiveram, como agiram, sentimentos etc. As entrevistas foram semiestruturadas( SELIGER; SHOHAMY, 1989), ou seja, havia um número de perguntas
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. Durante o primeiro semestre letivo, em que os dados foram coletados, os alunos produziram 4 textos: uma carta informal; uma biografia; uma resenha de filme; e uma descrição de um lugar. Para tanto, uma aula era reservada para a produção textual e, em outra, os alunos realizavam a atividade de correção com os pares.
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