Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 296

Introducción Este trabajo se inscribe en los estudios sobre enfoques plurilingües y desarrollo de capacidades de lenguaje para la comprensión y producción de textos que venimos desarro- llando desde el año 2012 en la Facultad de Lenguas de la UNC, en el marco de los proyec- tos Enfoques Plurales en la Escuela Secundaria (Secyt-UNC 2012-2015) y Enfoques plu- rilingües para la enseñanza de la comprensión y producción de géneros textuales (Secyt- UNC 2016-2017). Uno de los objetivos generales y a largo plazo que nos propusimos en esta etapa de investigación fue diseñar, experimentar y evaluar propuestas didácticas que promuevan el desarrollo sistemático de capacidades de lenguaje para la comprensión y producción de géneros textuales en perspectiva plurilingüe, en la escuela secundaria orien- tada. La perspectiva plurilingüe adoptada (Candelier, 2007) pone el acento en las impli- cancias que el aprendizaje de otras lenguas tiene sobre la lengua materna y promueve la integración de los aprendizajes lingüísticos de las lenguas que se enseñan en la escuela. En nuestra propuesta, el diseño de las secuencias didácticas propicia el desarrollo de estrate- gias de intercomprensión en lenguas (español, italiano, francés y portugués) y promueve prácticas de enseñanza tendientes a fortalecer las capacidades de oralidad, lectura y escri- tura y el desarrollo de competencia plurilingüe 3 . Esperamos que un trabajo sistemático con géneros textuales -en perspectiva plurilingüe-, optimice el desarrollo de competencia plu- rilingüe y de capacidades de lenguaje de adolescentes escolarizados, para el dominio de la comprensión y producción de géneros textuales. A partir de los aportes teóricos de la didáctica del plurilingüismo y de los enfoques plurales (Meissner, 2004, Candelier 2007) -en especial la intercomprensión en lenguas - y del interaccionismo socio-discursivo (ISD) (Bronckart, 2004, 2007), nos abocamos al di- seño de secuencias didácticas insertas en un proyecto marco que aborda la problemática del hombre y el ambiente, temática que posibilita integrar los aprendizajes lingüísticos con contenidos disciplinares desarrollados en otras espacios curriculares. Adoptamos del ISD la concepción de género textual como mega-herramienta (Dolz y Schneuwly, 1997); el modelo de organización y funcionamiento de los textos y las nociones de modelo didácti- co y secuencia didáctica (SD), (Bronckart, 1997, 2004, 2007¸ Schneuwly; Dolz et al. 2013). Por su parte, la didáctica del plurilingüismo y el enfoque intercomprensivo permi- 3 Entendida como la capacidad de utilizar las lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una persona, en cuanto agente social, domina –con distinto grado– varias lenguas y posee experiencia de varias culturas. (MCERL, 2001:167). 1061