Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 284

Introducción
Luego de muchos años de investigación continua en el área de Inglés como segun-
da lengua o lengua extranjera, se conoce la importancia que tiene el feedback en el proce-
so de escritura de cada alumno. Mediante el feedback bidireccional e interactivo, el proce-
so de drafting y negociación, los alumnos tienden a mejorar sus producciones escritas y su
habilidad de escritura a largo plazo (Nassaji, 2011)
Muchas veces, parte del desafío que enfrentan muchos profesores es que sus alum-
nos esperan recibir correcciones y comentarios más completos y frecuentes sobre sus com-
posiciones (Orsmond, Merry, & Reiling, 2005). Ante estas demandas, muchos instructores
recurren a diferentes opciones para dar devoluciones. Las dicotomías más conocidas inclu-
yen feedback selectivo/comprensivo (Ferris, 2007), directo/indirecto, explícito/implícito
(Bitchiner, 2005).
Teniendo en cuenta los datos arrojados por las últimas investigaciones sobre fee-
dback en escritura en inglés y nuestra propia experiencia profesional, este estudio fue dise-
ñado para investigar la influencia de los comentarios de tipo indirecto en el proceso de es-
critura en un grupo de alumnos universitarios. En esta oportunidad se analizó el impacto
de los comentarios y los imperativos en el proceso de escritura de ensayos narrativos en
inglés, producciones escritas por alumnos universitarios que cursaban la materia Comuni-
cación Avanzada I correspondiente al tercer año del profesorado de Inglés de la Universi-
dad Nacional de Mar del Plata.
Fundamentación Teórica
Los profesores de inglés como Lengua Extranjera (ILE) que se enfocan en la ense-
ñanza de escritura son conscientes de la enorme dificultad que les representa –incluso a es-
tudiantes avanzados- escribir de forma clara y precisa. Desde la década de los ’80, espe-
cialistas, investigadores y docentes en el campo de la escritura en Inglés como segunda
lengua o lengua extranjera han cuestionado supuestos básicos sobre lo que significa escri-
bir bien. En muchos casos, los resultados arrojados por algunas investigaciones, las creen-
cias, la práctica profesional, y la evaluación subjetiva del concepto “buena escritura”
(Huck, 2015) no han provisto a los alumnos con pautas claras sobre cómo abordar dicho
proceso.
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