Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 243

de cinco textos, pertencentes a quatro gêneros textuais. Dessa forma, apresentaremos a
experiência de produção escrita com alunos do primeiro ano da graduação em francês,
procurando mostrar como as atividades baseadas em gêneros textuais contribuiram para
o desenvolvimento de suas capacidades de linguagem. Para tanto, apresentaremos inici-
almente o quadro teórico no qual nos baseamos, o Interacionismo sociodiscursivo
(BRONCKART, 1999, 2006, 2010), para, em seguida, descrever nosso contexto e os re-
sultados a que chegamos.
O Interacionismo Sociodiscursivo
O Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) foi desenvolvido por pesquisadores da
Universidade de Genebra, sobretudo Bronckart (1999, 2006, 2010), a partir da década
de 80, a partir de pesquisas empíricas que tinham como um dos objetivos principais re-
pensar o ensino da produção escrita nas escolas. Segundo o autor, o ISD é uma corrente
do Interacionismo Social baseado, em primeira instância, nos estudos de Vigotski
(1997) sobre o desenvolvimento na ontogênese e sobre o papel dos instrumentos psico-
lógicos no desenvolvimento humano. Devido a esse objetivo maior, a obra de Vigotski
(1997) enfatiza o papel da aprendizagem escolar como fator que contribui para o desen-
volvimento das pessoas e, portanto, é um dos autores mais importantes para o ISD.
Além desse autor, Bronckart (1999, 2006, 2010) aponta inúmeros outros teóricos que ti-
veram influência na constituição do ISD, dentro os quais merece destaque, neste artigo,
Valentin Voloshinov (1977), cuja preocupação era o estudo das relações entre as ativida-
des humanas e os textos, sustentando que as pesquisas devem partir das interações soci-
ais em seu contexto, em seguida analisar os gêneros produzidos nessas interações e, fi-
nalmente, interessar-se pelas unidades e estruturas linguísticas no interior dos gêneros.
A partir dessas bases teóricas e tendo como um dos objetivos repensar o ensino
da produção escrita nas escolas suíças, Bronckart (2010) propõe um modelo de análise
textual que se organiza a partir de quatro níveis:
a) nível da ação de linguagem, ou seja, o fato de que, em uma dada situação, uma pes -
soa produz um texto com um determinado objetivo para obter um ou outro efeito em re-
lação a seu destinatário;
b) nível do texto, considerado como uma unidade comunicativa e sendo o corresponden-
te empírico de uma ação de linguagem. Nesse nível, leva-se em conta o fato de que o
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