Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 729

tenidos de políticas educativas nacionales y regionales, por mencionar algunos de los
movimientos de mayor evidencia. Difícilmente alguna didáctica pueda sustraerse al im-
pacto que esto trae tanto a nivel de los contenidos curriculares como de las mediaciones
de los diferentes campos del conocimiento. La de nuestra área no es una excepción en
este fenómeno. Lenta pero inexorablemente están entrando a las aulas nuevos géneros
textuales y se intentan nuevas clasificaciones que den cuenta de la emulsión entre los
textos que se producen y circulan actualmente en soporte digital. Lo hipertextual y lo
multimodal tienen consecuencias en los modos de significación y en la transacción de
sentidos de una relevancia tal que no dan tregua a quienes estamos en actividades de do-
cencia e investigación educativa. No podemos – no debemos – no mirarlos, tomarlos,
llevarlos al aula. Pero sabemos que no sabemos cómo catalogarlos, organizarlos, se-
cuenciarlos, evaluarlos; en otras palabras, modelarlos como objetos de enseñanza.
Sin embargo, en el marco de un secundario para adultos a distancia, dictado a tra-
vés de un campus virtual, la necesidad de trabajar con estos nuevos objetos es inevita-
ble: enseñamos a través de hipertextos, de recursos multimodales, de desarrollos discur-
sivos distribuidos en el espacio – finito e incalculable – de una pantalla. Esto trae una
doble consecuencia. Por un lado, el soporte digital es el medio, el entorno en el que
debe suceder gran parte de la construcción del lenguaje que la asignatura propone. Un
elemento más a sumar a lo que ya señalamos como punto de partida: las experiencias
escolares previas, la valoración del bagaje de una vida adulta, el cruce con el mundo del
trabajo y/o de su falta. Por otra parte, cursar a través de un aula virtual implica la cons -
trucción de nuevos discursos académicos, más dialógicos en su intención y por tanto, en
su forma: el foro, el correo electrónico, la escritura colaborativa. Aun si no se incluyeran
nuevos formatos textuales como el muro, el perfil, el posteo, el viral, el fanfic (que, no
obstante, en efecto, integramos), el solo hecho de estudiar a través del campus nos lleva
a reflexionar sobre los primeros textos mencionados que no por nuevos, se encuentran
menos codificados.
La virtualidad conmovió también el ámbito de la educación a distancia, a tal punto
que en algunos ámbitos esta expresión es impugnada, dado que las coordenadas de espa-
cio-tiempo se han alterado, y por tanto, el proceso tradicional de enseñanza en la moda-
lidad, también. El circuito selección de contenidos – elaboración del material didáctico
– su distribución – implementación curricular del programa; la estabilidad del proceso
durante largos períodos de tiempo; los cálculos de rentabilidad; la estandarización de
contenidos, actividades, instrumentos de evaluación, por mencionar algunos de sus ras-
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