Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 638

mentos, actos y escenas, tipos de personajes, etc.; desde la lectura de textos teóricos,
toma de apuntes de explicaciones y la producción de cuadros sinópticos.
Se realizan actividades de análisis literario, contexto de la obra, autor, compren-
sión, temática, personajes, relación con otros temas del programa, etc. y se termina con
la producción de un texto en el que analizan, explican y ejemplifican por qué El viaje
del señor Perrichón es una obra de teatro y por qué es comedia. Aquí se utilizan saberes
de años anteriores, como estructura y características del texto expositivo.
La segunda obra es La importancia de llamarse Ernesto de Oscar Wilde. Esta vez,
la comprobación de lectura es oral y, luego, se realizan actividades de contextualización
de la obra y análisis (comprensión, temas, el porqué de su título, personajes y sus rela-
ciones, clímax, tipo de teatro, etc.)
Para trabajar el concepto de texto espectacular, motivarlos y que puedan poner en
práctica lo visto, se propone montar la representación de dos o tres escenas de alguna de
las obras leídas. Para ello, en grupos, debieron elegir un fragmento de una obra teatral y
repartir funciones: quién actúa, de quién, qué vestuario, qué escenografía, si se necesita
sonido… Esto implica tener en cuenta el contexto, todo lo visto sobre cómo leer e inter-
pretar un texto dramático, lo necesario para llegar a un texto espectacular y, al trabajar
en equipo, se pone en uso “el cerebro social” y se genera dopamina por anticipación, ya
que ellos mismos piden representar. Así mismo, genera noradrenalina porque invita al
hacer.

3 ra etapa:
Se inicia con la pregunta “¿Alguna vez escucharon la palabra ‘vanguardia’? ¿Dón-
de? ¿Alguien sabe lo que significa? o ¿Podríamos deducir su significado por el uso que
se le da, por el contexto en el que aparece?” En la mayoría de los casos, la respuesta es
“moda de vanguardia”. A partir de este diálogo en el que se activan sus saberes prove-
nientes de un lugar extra-escolar, se los lleva a la etimología de la palabra y se vuelve a
esos lugares donde ese término fue empleado para, ahora, darle más sentido y significa-
ción.
Se muestran cuadros, se traen ejemplos de música para poder notar la ruptura de la
vanguardia en el arte. Se retoman relatos trabajados (en éste u otros años), sin saber que
eran vanguardias. A partir de ahí, se los introduce en el teatro de vanguardia. Entonces,
se dan a conocer las características de este tipo de teatro, se comentan; el docente re-
crea/representa algún ejemplo. Se puede mostrar algún video breve o fragmento de una
puesta en escena de una obra de vanguardia, por ejemplo, el musical Calígula de Ci-
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