Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 636
En cuanto al desarrollo de la unidad, por razones de organización y para una me-
jor explicación en esta comunicación, se lo dividió en cuatro etapas y, al final, se co-
menta cómo se evaluó.
1 ra etapa:
Para captar la atención del curso, se comienza con el relato, oral, del mito de Dio-
nisio. Historia que llama la atención a los adolescentes por ser el dios del vino, por ha-
ber completado su período de gestación en el muslo de Zeus, porque los dioses griegos
siempre “atrapan” el interés de los educandos, etc.
A partir de este relato, se introduce en el contexto. “¿Qué tendrá que ver este dios
griego con el surgimiento del teatro?”, pregunta el docente. Interrogante que dispara di-
versas respuestas. Interrogante que los invita a pensar, a conectar ideas, a activar sus sa-
beres previos.
Entonces, se abordan las festividades en honor al dios del vino, las grandes dio-
nisíacas, el ditirambo, aparece el coro y el anfiteatro, las máscaras, la importancia que
toma el teatro para la educación del pueblo griego, entre otros temas. Luego, se continúa
con las características de la tragedia.
Esto se trabaja por medio de la explicación del docente con imágenes y cuadros
presentados en diapositivas de PPT. Los estímulos visuales captan mucho la atención
del alumno. Se utilizan mapas conceptuales realizados con el programa Cmap Tools y
una proyección, en dibujos animados, “Historia del teatro y la tragedia” que sirve como
material de recapitulación, ya que colabora en la incorporación del saber por su cualidad
de material visual, bien gráfico, por los ejemplos que aporta y por el comentario poste-
rior que se realiza en la clase, en base a lo visto.
También es importante destacar que si el docente se maravilla ante las imágenes,
por ejemplo de los anfiteatros, esto contagia y entusiasma al estudiante.
Los apuntes tomados durante la explicación-charla explicativa, se complementan
con la lectura de textos teóricos. A partir de todo ese material, los alumnos arman sus
propios resúmenes. Esto ayuda a la comprensión y apropiación de los saberes, porque le
permite al joven decodificar la información (al hacer un resumen con sus propias pala-
bras). Como indica el Dr. Roberto Rosler (2014), “recordamos mejor lo que nosotros
producimos”. Entonces, el alumno está formateando la información con los circuitos ce-
rebrales de su propio cerebro.
La lectura literaria de esta etapa es una tragedia griega. En esta caso se propuso
Edipo rey de Sófocles, pero puede ser otra, por ejemplo Las troyanas de Eurípides.
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