Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | страница 634

se y no huir de la clase. Por ello, el espacio en el que se va a llevar a cabo el proceso de
enseñanza – aprendizaje debe ser limpio y ordenado, con elementos conocidos y con un
docente que brinde seguridad, que el joven pueda asociarlo al placer. Es importante ge-
nerar en los alumnos serotonina, es decir, un neurotransmisor que otorga seguridad.
“Los niveles altos de serotonina producen calma, paciencia, serenidad, control de uno
mismo, sociabilidad, adaptabilidad y humor estable” (Asociación Educar, 2015: 13).
En un contexto que permite que la UCCM de los alumnos se sienta segura, que no
se distraiga con otros estímulos (a favor o contra-supervivencia), el docente puede in-
corporar todos los estímulos necesarios para captar la atención hacia el aprendizaje que
desea conseguir. Para atrapar la atención del SARA a favor del aprendizaje, es necesario
generar sorpresa o traer la novedad. Se puede lograr a través de cambios en la voz, el
volumen y el ritmo de habla; cambios visuales (colores, imágenes, videos); cambios en
el movimiento del docente y de los mismos alumnos; humor; que el docente muestre en-
tusiasmo con lo que enseña, porque así “contagia”; un espacio ordenado y limpio, con
elementos que ayuden a concentrarse en el tema en cuestión; preguntas que despierten
la curiosidad; proponer desafíos que atrapen, que “llamen” a ponerse en acción y para
los cuales hay que trabajar el tema a enseñar (por ejemplo, armar X objeto, organizar X
fiesta); llevar un objeto, un disfraz, algún elemento alusivo al tema; hacer que ellos lle-
ven algo en relación con lo que se va a trabajar, o un elemento que no saben para qué es
y después, en la clase, ahí se enteran; contar un anécdota sobre la biografía del autor/ar-
tista que se va a estudiar – usar la narrativa en la enseñanza (atraparlo con un relato); un
juego (a partir del cual se reflexiona y se llega al tema de enseñanza), etc.
Este tipo de actividades generan dopamina, un neurotransmisor que garantiza la
atención y la memorización de los conocimientos. En palabras de los doctores y neuro-
sicoeducadores de Asociación Educar (2015: 11), la dopamina “desempeña un extraor-
dinario papel en el aprendizaje de la memoria. Necesitamos de un alto nivel de dopami-
na para que el cerebro esté motivado para mantener la atención y fijar los conocimien-
tos”. Cabe agregar que también se puede generar “dopamina por anticipación”. Es decir,
cuando un estímulo, una situación, un ambiente que para la UCCM fue agradable, ésta
va a generar dopamina anticipadamente cuando se encuentre ante una situación igual o
parecida. Por eso, si el medio ambiente del joven (el contexto de estudio) es seguro y
enriquecido, se puede volver atractivo.
Con todo esto, se logra la atención focalizada y, entonces, se puede llegar a áreas
más elevadas del cerebro como la Corteza Cingular Anterior. En esta etapa, se requieren
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