Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 631

En líneas generales, nuestra experiencia nos resultó transformadora: la lectura
compartida, en voz alta fue una posibilidad de conocernos leyendo, como docentes,
alumnos y miembros de una comunidad educativa. Como consecuencia se propició el
intercambio de ideas, el debate, habilitó voces que hasta entonces no habían sido escu-
chadas. Desde la lectura silenciosa, hasta la compartida, pasando por la lectura para in-
formarnos y para disfrutar, comprendimos que es una práctica compleja que requiere
tiempo, constancia, escucha y autorreflexión.
En suma, creemos que con esta vivencia pudimos materializar un aporte para in-
tegrar en un diseño institucional los múltiples modos de concebir la lectura entendida
desde sus tres aspectos: lectura como competencia, lectura como experiencia y lectura
como práctica cultural.
8- Bibliografía
Andruetto, María Teresa Elogio de la dificultad. Acerca del lector literario. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=3q7k_hzY6f8
Echevarría, Karina (2003) Qué es un proyecto institucional de lectura. Lectura y Vida, Bs. As
Ministerio de Educación (2014) Prácticas de la lectura en las escuelas, Cuadernillo
pedagógico.
Larrosa, Jorge (1996) La experiencia de la lectura, estudios sobre literatura y formación, FCE,
Barcelona.
Oggle M, Donna (2001) Cómo apoyar la participación activa en la lectura de textos expositivos
Revista “Lectura y Vida” de la Asociación Internacional de Lectura
Petit, Michel (2003) La lectura íntima y compartida Ponencia de las Jornadas Aragonesas de
Bibliotecas Escolares y Promoción de la Lectura. 10º Aniversario de «Leer juntos» -
Ballobar
Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura Editorial Graó, Barcelona.
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