Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Página 617

responda a la bibliografía trabajada en clase y cuyo título es: “Hacia un pensamiento crí-
tico y creativo a través de los procesos de comprensión y producción”
“Intentaré abordar y expresar de manera eficaz y pertinente lo que me pa-
rece la función más magnánima y de insoslayable importancia que tienen los
procesos de producción y comprensión textual. Dicha función, tamaña empre-
sa; es la de crear un pensamiento crítico como principio fundacional, radical si
quiere, de la tarea fundamental de adquirir y crear conocimiento y enriquecer la
cultura.
Para comenzar el desarrollo de esta temática, tomaré la palabra de L. Gó-
mez Mácker, el cual nos dirá que la compresión humana es entendida como la
capacidad que tiene el hombre de percibir entidades y conocerlas, de asimilar-
las y repensarlas; y luego resignificarlas en función de sus competencias pre-
viamente adquiridas En otras palabras, el proceso de comprensión humana su-
pone la confluencia de una cantidad de procesos internos, los cuales están to-
dos orientados a crear significación.” [sic.]
Confusión lexical, problemas de puntuación, expresiones subjetivas impertinentes,
uso inapropiado de ítemes léxicos recurrentes en el trabajo de la asignatura, desarfortu-
nada presencia de marcadores discursivos cuya evidente función es la de demostrar con-
ciencia de la superestructura, dificultades para citar, son algunas de las pistas que reve-
lan el esfuerzo del alumno por lograr el estilo que a su juicio el docente espera. Tanto
que llega a violar el Principio de Relevancia, según el cual el mensaje tiene que ser má-
ximamente significativo con un mínimo coste de procesamiento [Ruiz de Mendoza Ibá-
ñez, 2001].
Producciones de esta naturaleza constituyen verdaderos espejos deformantes que
invitan a la reflexión y nos recuerdan a Juan Ignacio Pozo y Nora Scheuer (1999:87)
cuando señalan que cambiar la forma de abordar el aprendizaje y la enseñanza requiere,
además de la instrucción procedimental, un cambio en la forma en que tanto profesores
como alumnos conciben el aprendizaje.
“[…] tanto profesores como alumnos elaboran representaciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza que en muchos casos no proceden principalmente
de una instrucción directa, puesto que no se corresponden con las teorías del
aprendizaje estudiadas formalmente (Strauss y Shilony, 1994). Más bien, […],
estas representaciones parecen adquirirse de modo implícito a través de la prác-
tica diaria en escenarios educativos, y a su vez estar configuradas por rasgos
bastante generales de los modos de pensar de las personas.” 190
Si bien los profesores estamos advertidos acerca de que la lectura y la escritura
son procesos arduos y laboriosos, difícilmente llevamos esa concepción a los actos de
manera radical y sistemática. La gran cantidad de contenidos a desarrollar, lo escaso del
190
Pozo y Scheuer (1999) “Las concepciones sobre el aprendizaje como teorías implícitas” en El aprendi-
zaje estratégico. Pozo y Monereo (coord.) Madrid: Santillana Siglo XXI. P. 88.
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