pensar en la falta de comprensión que tiene el alumno en cuanto a la operación intelectual que debe realizar para poder responder con corrección.” 188
El rastreo en el corpus nos revela que un porcentaje considerable de alumnos conciben las tareas de comprensión / producción como instrumentales, como una mera adquisición de técnicas y procedimientos eficientes para el tráfico de datos. En el intento de responder a un título que solicita desarrollar el tema de la comunicación humana, recurren a fórmulas más o menos estereotipadas que han logrado captar como esenciales en el discurso del profesor y en la bibliografía. Así se multiplican expresiones que en algún punto caen en la ambigüedad, en la incoherencia y, por lo tanto, en la alienación. Tanscribimos algunos párrafos de distintos textos:
“ La comunicación humana es un fenómeno que no se reduce a lo lingüístico, ya que somos capaces de cargar de significado a todas las cosas y así logramos comunicarnos no sólo con palabras, sino también con el mundo que nos rodea.”
“ La comunicación es un proceso dinámico y complejo que constituye la base en la relación entre los hombres, el lenguaje es la vía privilegiada para la comunicación, es un medio para expresar nuestras ideas y ponernos en interacción con el mundo, no obstante las palabras son representaciones del pensamiento humano tan simbólicas como pueden serlo los gestos, las artes, la moda, etc.”
“ El hombre para comunicarse pone en marcha un proceso muy complejo, porque funciona como un sistema donde intervienen diferentes partes antes de obtener un resultado.
Para poder transmitir, utilizamos un lenguaje, al que hay que atender en un sentido lato, para comprender las dimensiones fundamentales que nos proporciona: expresión, significación y comunicación.” [ sic.]
Conforme avanzan en la carrera advertimos un intento de refinamiento pretendidamente más sofisticado en las estrategias desplegadas por los alumnos para ajustarse al imaginario docente. A la memorización de expresiones clave, se le suman los hipérbatos, el uso excesivo de un metalenguaje técnico que aparece como figura del discurso, nominalizaciones y mención de posiciones teóricas sólo en la superficie mientras que el
sinsentido es el eje que recorre el informe. Sirva de ejemplo el siguiente fragmento producido en la instancia escrita del examen final de Comprensión y Producción II 189, ante la consigna de elaborar un texto que
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López, A. y Diab, P.“ Polifonía y jerarquización de la información en textos de alumnos preuni- versitarios. Simposio Internacional“ Lectura y Escritura: Nuevos Desafíos”( 2002). Cátedra UNESCO, Mendoza.
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Esta asignatura tiene despliegue cuatrimestral, se ubica en el segundo año de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Letras y tiene como objetivo fundamental reflexionar sobre las prácticas de textualización y los procesos a ella vinculados.
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