Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 607

proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el que posibilita la com-
prensión, el aprendizaje. La lectura está brindando información, significados de un autor
que se articulan con significados y conocimientos previos o de mundo que tiene el lec-
tor. “Esta reconstrucción del sentido de un texto, el lector la realiza a partir de su
perspectiva propia de la lectura. Busca el significado a partir del contexto y lo compara
con lo que sabe sobre el tema, integrando a sus conocimientos previos, a toda su carga
de experiencias personales, a esta nueva información.” (Cicarelli, 2009)
Desarrollar aspectos teóricos del proceso de la comprensión lectora pueden re-
sultar esclarecedores para gran parte del equipo docente de una escuela secundaria, so-
bre todo si pensamos que muchos de ellos no han tenido formación pedagógica o que
este contenido no está presente en todos los planes de estudio de los profesorados. Por
estos motivos y con la intención de abordar la problemática de los estudiantes que tene-
mos a cargo y favorecer la reflexión sobre la propia práctica docente en el Colegio, con-
sideramos que era necesario partir de un marco conceptual común, y desarrollar de esa
manera el tema de “La problemática de la lectura: qué es leer, qué estrategias se em-
plean, qué dificultades se presentan en el proceso de comprensión”. Este punto de parti-
da resulta interesante para orientar la mirada del docente hacia aquellos aspectos que
debe tener en cuenta cuando planifica su clase. Sus acciones debieran estar orientadas,
por ejemplo, por preguntas tales como: ¿cómo leer? ¿para qué leer? ¿cómo estudiar?
¿qué significa estudiar? ¿quién enseña a estudiar?
Hablar de comprensión o no de un texto, nos obliga a desviar la mirada hacia el
material de lectura. Por eso, consideramos que en la jornada de sensibilización también
debía ser desarrollada la temática referida a “las dificultades que presenta el texto”:
cuánto influye o condiciona el texto que proponemos para que sea trabajado/leído por
nuestros estudiantes. Reflexionar y asumir que muchas veces cuando seleccionamos los
materiales de lectura perdemos de vista a los destinatarios y esos textos no parten de los
saberes previos que tienen nuestros alumnos o que tal vez fueron escritos para otros ni-
veles de enseñanza. Saber que los dos motivos mencionados van a ocasionar problemas
de comprensión, es importante, pero lo es más cuando concientizamos que esta dificul-
tad que observemos en los estudiantes no está asociada a las capacidades que tienen los
chicos como lectores, sino que es producto de la selección inadecuada del texto que rea-
lizamos los docentes.
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