Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 598

En otros momentos, el gusto aparece como criterio de selección pero asociado al
gusto de los y las estudiantes. Consideramos que este criterio es mucho más riesgoso
que el anterior (el gusto docente que se percibe como insuficiente). Entramos en el
riesgo de caer en lo que Montes denomina una “lectura cómoda” en “La Gran Ocasión”
(2007:20) El lector hace su juego y de esta manera lo ajeno deja de ser ajeno. Sin
embargo, el equipaje, a veces, le juega en contra. Una caja de herramientas cerrada y
fija puede conspirar contra la lectura. Muchas veces sucede que el lector perezoso, que
aprendió a jugar un juego, solo aspire a repetirlo. En este caso irá dejando de leer. Se
refugiará en un género y rechazará todo lo que quede fuera de ese género. Leerá sólo
cuentos de terror. O sólo un tipo de historieta. […] Es ahí cuando el maestro, el
bibliotecario, el mediador interviene. Parte de su tarea -y una tarea mayor- será
sacudir la pereza, volver a poner a los lectores frente al enigma.
Si los docentes eligen sólo por lo que a los chicos les gusta estarían dejándolos
en ese espacio. Otra de las docentes, Graciela nos cuenta que seleccionan:
por género, el policial, que a los chicos les gusta más... se puede trabajar por
género, como el fantástico...va más por género que por lugar. Y continúa: nos
damos cuenta cuáles son los géneros que más les agradan... entonces, como en
el público no hay (…) entonces vemos cuáles son los que les puede llamar más
la atención a ellos, por eso trabajamos género policial o fantástico.
En otra de las entrevistas ante la pregunta sobre la permanencia o cambio de
textos seleccionados de año a año una de las docentes pone el gusto de los chicos como
determinante de esa modificación:
En cuarto año el año pasado habíamos leído “El llano en llamas”, “Pedro Páramo” y
a los chicos no les gustó. Entonces lo cambié.
En otra de las entrevistas trabajadas lo que se percibe es que “lo que a los chicos
les gusta” orienta la selección de un determinado corpus de textos que luego crece, se
modifica y deriva en otros. Veamos un ejemplo sobre lo que dice una de las docentes en
el grupo de discusión:
Y después en 5to, siempre en función a ese tema (autores contemporáneos). Eso, la
primer parte del trimestre, y la segunda parte del año, es en función de los intereses
que ellos van teniendo y van pidiendo, y hacés como un giro
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