Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 595

Introducción: El Gusto
La cuestión del gusto surge en las entrevistas desde el comienzo de esta
investigación. En la primera etapa del proyecto trabajamos sobre el Ciclo Básico y en
las entrevistas surgía con mucha frecuencia la mención al gusto de los y las estudiantes
como un factor determinante en el momento de seleccionar. En el proyecto actual en el
que trabajamos sobre el Ciclo Superior aparece también el gusto asociado a los y las
alumnas y alumnos pero con menor frecuencia y sí surge en reiteradas entrevistas el
gusto personal de la docente o el docente como uno de los motivos más importantes en
el momento de elegir qué llevar al aula y qué dejar.
Como docente de Lengua y Literatura sé también que es una de las frases más
comunes que aparecen en nuestras reuniones de Departamento “no, ese no me gusta” o
“me encanta; démoslo este año”. En esos intercambios es un criterio que no se cuestiona
y que se acepta con bastante naturalidad. Es interesante llevar al aula libros que nosotros
mismos disfrutamos. Ahora, cuando nos detenemos a pensar sobre este criterio con otra
distancia es uno de los que resulta más difícil de delimitar y de caracterizar. Aparece
como asociado al tan mentado “placer de leer”, ligado a los libros “que funcionan” que
las y los docentes vuelven a elegir, que alumnas y alumnos no rechazan, que no les
implica un martirio leerlo, que “lo entienden” entre otros. El gusto de los y las
estudiantes parece tener que ver con no quedar afuera del libro, con poder acceder,
construir un sentido, una lectura posible. La sociología de la cultura puede arrojar luz
sobre este análisis y recurrimos a ella para intentar asir este concepto que muchas veces
se nos escapa.
El gusto del docente
Detengámonos ahora en las entrevistas. Mariana, una de las docentes plantea:
Bueno... lo que pasa es que a mí me gusta mucho la literatura (risas) es que es difícil
tratar cosas que no me gusten. Entonces no tengo demasiado problema. Cuarto y
quinto es un poco consensuar entre el canon y la apertura del canon literario.
En este fragmento vemos cómo la docente se posiciona respecto de su objeto de estudio,
de su vínculo con la literatura y cómo el criterio que se relaciona con el gusto hace que
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