Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 591

fuente de consulta y posterior intercambio entre docentes. Es ya bastante común ver que
los alumnos leen del celular los cuentos propuestos por el docente… o ¡una novela!
Destacamos las decididas voces de no pocos docentes que ven en la elaboración
de sus propios materiales la posibilidad de considerar que sean variados, con diferentes
grados de dificultad, con criterio de flexibilidad porque están destinados a distintos tipos
de agrupamientos (individuales, en parejas, en grupos… trayectorias más personaliza-
das…) En definitiva, ellos evitan el uso de un manual y recurren a diferentes fuentes,
porque es el modo que un docente tiene de expresar que en sus prácticas importan la
creatividad y renovación pedagógica, la autonomía y emancipación, la oportunidad de
desarrollar la propia capacidad intelectual 183 .
Consideramos que las relatorías de los docentes, las propuestas plasmadas en sus
planificaciones y programas, los materiales que seleccionan, postulan modos de leer, y a
partir de las lecturas que proponen, instalan, reafirman, modifican e interpretan una es-
pecie de canon escolar que nos parece bastante ecléctico, como hemos referido en otros
trabajos de nuestra investigación 184 .
Probablemente, enunciar algunas características de las conductas de los docentes
que hemos conocido en estos años pueda interesar para comprenderlos, para que nues-
tras reflexiones nos ayuden a atender sus demandas actuales.
¿Qué observamos en los profesores? Brevemente, tres cuestiones.
-Buscan dar de todo un poco, a veces con poca preparación previa y escasos debates en-
tre colegas. El individualismo de los profesores es una cuestión no menor para resolver.
-El peso que los manuales y otras fuentes tienen desnudan también la ausencia de las
discusiones entre colegas sobre el sentido de la enseñanza de la literatura, qué, por qué,
cómo y para qué dar textos literarios.
-No hay menciones significativas sobre la especificidad que la literatura tiene como dis-
curso. Así, se corre el riesgo de presentarla como un discurso más, y de enfatizar el inte-
rés del docente en el análisis de tipologías textuales a las que se reduce la producción
escrita.
183
Nobleza obliga recordar a alguno de nuestros alumnos de Didáctica y hoy docente demostrando una lucidez
ejemplar para trabajar con Cuarteles de invierno, de Osvaldo Soriano en 4° año de una escuela pública. Avanzando
clase a clase con los capítulos de la obra con preguntas y actividades que ponían a los alumnos en situación de
relectura, reflexión y socialización de lo que el texto les mostraba.
184
Etchemaite, Fabiola De los clásicos a los contemporáneos. El canon es un caos por descifrar. En: Actas del II
Congreso de la Lengua y la Literatura en la escuela secundaria. 7,8 y 9 de septiembre de 2011 La Plata.
591