Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 572

Luego de las presentaciones, el grupo de trabajo, los demás compañeros y la
profe también podían opinar sobre la calificación. El haber dispuesto sólo notas pares
nos dejó un margen de negociación y reflexión: hubo algunos 7 y 9 como notas finales.
El mayor aprendizaje de esta experiencia fue para nosotros mismos: nuestros
prejuicios fueron más fuertes de lo que pensábamos. Decidimos acreditar de este modo
con cierto resquemor, convencidos de que ante la posibilidad de calificarse, los alumnos
reclamarían un 10 para cada uno. Sin embargo, como sucede muchas veces cuando los
docentes nos corremos del centro para dar voz a nuestros alumnos, los chicos fueron
muy agudos y críticos en sus reflexiones. De 63 alumnos sólo uno de ellos pidió una
nota más alta que la que el grupo, sus compañeros y el docente a cargo habían
acordado. Cuando el resto de la clase pidió que justificara ese pedido según la grilla, el
mismo alumno reconoció que estaba mangueando nota (una especie de acopio para
tiempos más difíciles).
Esta experiencia nos convenció de varias cosas: Si el centro del aprendizaje son
los alumnos, ¿por qué no ceder el lugar central de la acreditación de vez en cuando?
Hacer visibles los criterios, exigirles excelencia, transparentar los mecanismos de
evaluación, hacerlos responsables de sus acciones son parte del desarrollo de nuestros
alumnos. Si queremos sujetos crít icos, tenemos que ayudarlos a pensar(se) críticamente.
Es un camino largo, pero vamos en buena compañía.
Referencias bibliográficas
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