Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | страница 571

Además, queríamos insistir en ciertos aspectos del trabajo áulico como un modo
de presentar el aula de Literatura. Queríamos que nuestros alumnos vieran de manera
autónoma 166 su proceso de aprendizaje al revisar la actuación propia y la del grupo; que
pensaran en los distintos criterios con los cuales asignamos notas; que desarrollaran y
valoraran otras habilidades propias y de sus compañeros (manuales, por ejemplo); y
finalmente, que consideraran la calificación como parte un proceso.
Ante las dudas que manifestaron los chicos paraautocalificarse, les propusimos
una herramienta, bastante simple. La grilla se basa en notas pares, con una serie de
criterios, orientadores y un bloque holístico que permitió a los chicos ubicarse grosso
modo en relación a su producción. Todos debían tenerla completa al momento de la
exposición.
¿Cómo nos sentimos con el trabajo?
Insatisfechos
Calificaciones
2
4
Satisfechos MUY
6 satisfechos
8
10
Criterios
Compromiso en la escritura (trabajé a conciencia,
hice varias versiones, reescribí, corregí).
Creatividad en la escritura (pensé rimas nuevas, no
repetí la fórmula, busqué provocar efectos, etc.).
Presentación del dispositivo
(el diseño está cuidado, es un artefacto bello, funciona,
la presentación no está improvisada, ensayamos, etc.).
Trabajo en grupo (participé activamente, traje
materiales, aporté ideas, fui solidario, respeté las ideas
de mis compañeros).
Resolución de conflictos (nos escuchamos, aportamos
ideas, mantuvimos el diálogo, hubo un clima de
respeto).
“No se puede enseñar la autonomía como se enseña el uso del subjuntivo. La autonomía
se desarrolla mediante la experiencia vivida durante el proceso de aprendizaje. Es fruto del es-
fuerzo de aprender (…) significa fomentar la capacidad de tomar decisiones, así como la inde-
pendencia y la responsabilidad personal de los que están aprendiendo. Habrá que ofrecerles a
los alumnos situaciones en las que puedan experimentar varias estrategias y técnicas de aprendi-
zaje (…) Este procedimiento ayuda al estudiante a tomar conciencia de sus propios recursos y
estrategias subyacentes, los cuales, por lo general, están dormidos o, incluso, bloqueados por las
experiencias, a veces negativas, del período escolar.” (Giovannini, 1994, p.110. La cursiva es
nuestra).
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