Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Seite 561

(1969) piensa al archivo no como la suma de todos los textos que una cultura ha guar-
dado en su poder como documentos de su propio pasado sino como un sistema que per-
mite que todas esas cosas dichas no se amontonen indefinidamente en una multitud
amorfa ni se inscriban tampoco en una linealidad sin ruptura […] sino que se compon-
gan unas con las otras según relaciones múltiples […] 153 . Su propuesta se aleja de la
concepción tradicional del archivo asociada a los documentos o los espacios que los al-
bergan para focalizar su mirada en la relación tiempo – discurso. Por eso sostiene que
“las prácticas discursivas desarrollan sistemas que instauran los enunciados como
acontecimientos (con sus condiciones y su dominio de aparición) y cosas (comportando
su posibilidad y su campo de utilización). Son todos estos sistemas de enunciados
(acontecimientos por una parte y cosas por otra) los que propongo llamar archivo.” 154
Por otro lado, Arlette Farge (1991) considera al archivo como fuente escrita que nos re-
mite a algún origen. En esta línea, Farge (1991), quien realiza una revisión crítica del
valor del documento, sostiene que “Lo visible, ahí en esas palabras esparcidas, son ele-
mentos de la realidad que, por su aparición en un tiempo histórico dado, producen sen-
tido. Sobre su aparición es sobre lo que hay que trabajar.” 155
Como categoría operativa, el concepto de archivo permite el armado de lo que
llamamos metafóricamente una “caja de herramientas” (Nofal y Benites, 2015) es decir
de un conjunto de categorías conceptuales útiles para sedimentar criterios de trabajo. En
este punto, es fundamental tener en cuenta que el profesional debe apropiarse de un
marco teórico que le permita fundamentar su propuesta pedagógica. Coincidimos con
Gerbaudo en que lo primordial no es la línea teórica asumida por el docente sino la acti-
tud de lectura, y profundización realizada. En este sentido es importante el estudio y la
formación teórica que habilite a cada profesional a diseñar sus clases. La idea no es
ofrecer la reproducción de una “receta” que ofrezca instrucciones para ser aplicadas en
el aula, sino construir un archivo conceptual que refuerce el trabajo que el docente hace
con sus alumnos dentro y fuera del espacio curricular. 156 Desde esta perspectiva, enton-
ces, el archivo docente tiene múltiples alcances: como constructo, hace referencia a las
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Foucault, Michel; La arqueología del saber, Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2002
Foucault, Michel; op.cit, pág.219
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Farge Arlette; La atracción del archivo, Valencia. Institucio Alfons El Magnanim 1991 págs. 27-28
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Analía Gerbaudo introduce el concepto de “reinvención categorial situada” como una posibilidad de in-
tervención de los conocimientos, de adaptar (y no de adoptar) determinadas teorías en función a las situa-
ciones particulares de enseñanza que el sujeto docente experimenta. Sostiene que este concepto “busca
poner a la vista los actos de creación gestados en la tradición teórica que se distingue de la mera adop -
ción de “lo nuevo” con independencia tanto del contexto de producción de la teoría como del contexto de
empleo que se aparta de la (pseudo)legitimación de prácticas por la apelación a la “cita de autoridad” pe -
goteada como “marco teórico” o “corolario” de lo que se escribe.”
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