Introducción
Las planificaciones y programas de Literatura de la escuela secundaria suelen estar determinadas por diversos factores que limitan las posibilidades de exploración. Mencionamos a modo de ejemplo las abundantes propuestas editoriales, la falta de tiempo generada por el pluriempleo, la comodidad de repetir lo actuado en años anteriores o por otros colegas o los plazos de entrega de documentos que presionan a los y a las profesoras a cumplir con aspectos formales en desmedro de una elección ajustada a cada grupo de trabajo. En gran parte de estos casos, el docente es, en realidad, reproductor de propuestas pensadas por otros o para otros. A estos factores, tan comunes en la práctica docente argentina, se suma el hecho de que, en líneas generales, las propuestas no suelen explicitar la perspectiva epistemológica desde la cual se plantean. Si bien, algunos de los manuales más nuevos se organizan a partir del trabajo con unidades organizadas en función de las prácticas del lenguaje, evitan que el profesional experimente el desafío de diseñar sus clases a partir de la indagación, la búsqueda, la experimentación, pues el manual limita su rol a la de un coordinador que guía el recorrido que los estudiantes deben realizar por el libro.
Esta problemática relacionada con la práctica de la enseñanza de la literatura, pone en evidencia la desarticulación existente entre la formación y la práctica profesional desarrollada en el trajín diario de las aulas de la escuela secundaria. Creemos que es necesario devolverle al docente un papel protagónico que lo habilite a realizar propuestas personales para grupos particulares de modo tal que puedan gestionarse nuevos roles nacidos a partir de la dinámica de nuevas clases.
Para ello es fundamental ofrecer un campo categorial que permita tramitar diferentes perspectivas. Consideramos que los aportes de Analía Gerbaudo( 2011) y los conceptos de archivo y colección pueden articularse para ofrecer una opción renovadora en las horas de Literatura. Apelamos entonces a una serie de categorías que se proponen como una alternativa para el diseño de las clases y que buscan otorgarle centralidad a las decisiones que toma el profesor pues consideramos que estas últimas son el eje fundamental para que nuestros estudiantes puedan construir luego sus propios aprendizajes.
Archivo y colección: dos categorías fundamentales
El concepto de archivo es plurisignificativo. En su sentido más amplio, un archivo tiene una cierta connotación de pluralidad pues remite a un conjunto de datos o documentos. En esta línea, la idea de escritura también es fundamental. Michel Foucault
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