Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 556

les un tiempo considerable. Por otra parte, la lectura compartida se vuelve una tarea fun-
damental. Las interpretaciones que se hagan en clase, acompañadas activamente por el
docente, serán otra de las claves para el trabajo con textos canónicos. Sostenemos que es
importante un trabajo pormenorizado con los textos, que se detenga en situaciones, per-
sonajes y detalles, y no una lectura “por arriba” que los alumnos puedan realizar solos,
sin un mediador guía.
Por otro lado, quisiera recordar una frase que en una ocasión me dijo una colega:
“cuando salgan del colegio nuestros alumnos, algunos no van a volver a tocar un li-
bro”. No puede obviarse, entonces, que la escuela tiene una función democratizadora
del saber de la que debe hacerse responsable. No leer clásicos no implica solamente “fa-
cilitarles la tarea” a los alumnos, sino negarles una parte importante de la cultura escrita
a la que, muchos de ellos, no tendrán acceso de otro modo. No hay que pensar que evi-
tar los clásicos está revitalizando o renovando la práctica de enseñanza de Lengua y Li-
teratura sino que, por el contrario, está convirtiendo a la lectura de textos fundantes de
nuestra cultura en un valor propio únicamente de la élite intelectual de un pueblo. Es
importante que la escuela no olvide que, desde su lugar en la sociedad, puede “abrir
puertas” y “derrumbar muros culturales” 149 como considera Ramón Flecha:
“Todas las personas tienen inteligencia cultural (…) Lo principal es que
tanto la propia persona como quienes interactúan con ella tengan el convenci-
miento que puede lograrlo y exista la oportunidad de demostrarlo.” 150
Devolver los clásicos a las aulas es entonces, también, parte de un posicionamien-
to político que el docente debe tener en cuenta a la hora de elegir su corpus de textos a
trabajar. En este contexto, también puede retomarse a Ítalo Calvino quien considera
que:
“La escuela debe hacerte conocer bien o mal cierto número de clásicos en-
tre los cuales (o con referencia a los cuales) podrás reconocer después “tus” clási-
cos. La escuela está obligada a darte instrumentos para efectuar una elección;
pero las elecciones que cuentan son las que ocurren fuera o después de cualquier
escuela.” 151
Flecha, Ramón (1997) Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a tra-
vés del diálogo. Barcelona, Paidós.
150
Íbidem.
151
Op. Cit. 5.
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