Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 55

das por Asimov para el género. En la “ilustración” y en el “diseño acorde a la temática”
hay una presuposición de saberes que tienen que ver más con el género abordado que con
la imagen. Esta última parecería desprenderse casi naturalmente de la obra, de su temática,
sus personajes, su problemática, etc.
Otra pregunta que nos hacemos es: ¿qué desafío supone el diseño de imagen de la
tapa y contratapa? Si la escritura del texto propone que los alumnos, por un lado, den
cuenta de un saber abordado antes en la SD y por otro, se familiaricen con una obra en
particular y con su autor, la imagen parecería cumplir una función que llamaremos “de re-
presentación” de ciertos elementos vinculados a la temática, los personajes, entre otras ca-
tegorías con las que trabaja la SD. Esta representación propone, en la mayoría de los ca-
sos encontrados, una continuidad respecto de los elementos que representa. En este senti-
do, no se la entiende en su especificidad, es decir, como parte de un objeto multimodal con
características específicas, como son las tapas y contratapas de los libros. Tampoco se ex-
plora en la consigna la relación entre el texto literario y la imagen a partir de desafíos que
pudieran poner de relieve esa relación o presentarla como un problema a resolver.
Distintos es el caso de las SD que involucran la producción de géneros que, a partir
de los desafíos de sus consignas, se abren a nuevos objetos culturales sin usufructuarlos.
En estos casos, se ponen en diálogo los géneros literarios abordados en la SD con nuevas
preguntas que los exceden. Existe un desborde de los temas trabajados en las actividades
de comprensión lectora y también una puesta en suspenso de la escritura como ejercita-
ción. Veamos un ejemplo de esto.
En la SD “Literatura de denuncia social I: el Martín Fierro” (Educ.ar, 2015a), la pri-
mera actividad propone la lectura de un fragmento del Martín Fierro y una carta de José
Hernández. A su vez, se proponen preguntas de comprensión que apuntan a orientar la lec-
tura a una serie de reflexiones sobre las condiciones de injusticia en las que vivían los gau-
chos y a comprender la función política que tuvo la literatura de Hernández. Se trata de
preguntas que, en general, buscan una respuesta dada de antemano en el marco de saberes
vinculado a la historia y a la historia de la literatura:
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