Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 545

Por otro lado, llama la atención que aparecen como un emergente necesario en
esta “conversación” la figura del soldado construido con tres rasgos al parecer contra-
dictorios: héroes valientes, aunque sin condiciones para la guerra, y víctimas inocentes
de las decisiones del gobierno de facto. Este aspecto es notable porque no formó parte
de nuestro cuestionario, es decir, no interrogamos específicamente sobre los actores de
la guerra y, sin embargo, no deja de aparecer en las respuestas de los estudiantes, inde-
pendientemente del rango etario.
Otro aspecto importante de notar es que la escuela es el lugar donde se construye
el conocimiento, aunque simplificado, sobre Malvinas. 65 estudiantes señalan que es en
la escuela donde recuerdan haber escuchado por primera vez hablar de Malvinas (me-
diante actos, relatos de maestras, testimonios de excombatientes). Esta última respuesta
nos reafirma la importancia de la institución escolar para la densificación de discusiones
y la construcción de problemáticas en relación con este acontecimiento vital para la me-
moria y la identidad histórico/social nacional. En este sentido, Halbwachs (1925-2004)
sostiene que las instituciones sociales tradicionales (como la escuela, la familia) consti-
tuyen “marcos sociales para la memoria” 138 y solo desde dichos marcos se logra una
construcción social y ejemplificadora del acontecimiento.
La lectura de las respuestas de los estudiantes y el trabajo con las mismas nos fue-
ron aportando datos, perspectivas, sentidos con los que las nuevas generaciones com-
prenden Malvinas. Dichos emergentes fueron sistematizados en otros esquemas mucho
más explicativos que el que presentamos en esta instancia y desde los cuales diseñamos
diferentes propuestas de trabajo intra e interinstitucional.
Cada docente diseñó su propuesta didáctica de acuerdo a las características de su
propio grupo. En las mismas se propusieron diferentes lecturas y modos de discusión y
reelaboración de la información a los fines de que al finalizar la unidad los estudiantes
elaboraran diferentes textualidades en las que pudiéramos leer sus percepciones/repre-
sentaciones sobre la cuestión. Uno de los núcleos centrales de la propuesta implicaba la
lectura de textos literarios como propuestas desde las que tensionar sentidos fijos y sim-
plificados que funcionan en el imaginario nacional, no solo entre los jóvenes de las es-
cuelas.
Halbwachs introduce la noción de marco o cuadro social para referirse a que las memorias in-
dividuales siempre están enmarcadas socialmente. Los marcos son portadores de las representa-
ciones generales de la sociedad, de sus valores y necesidades. Esto implica la presencia de lo so -
cial incluso en los momentos más individuales como el “hacer memoria”.
138
545