Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 513

litando la realización de ajustes necesarios en función de los procesos y sus niveles de
realización.
Esta “segunda vuelta” del proyecto apuntó a trabajar con los itinerarios de lectura
pero habilitando en todas las salas un espacio para la conversación literaria y su registro,
dimensionado como una instancia primordial para la construcción colectiva de significa-
dos.
En cuanto a las propuestas literarias institucionales, es decir, las que se realizarán
en la segunda mitad del año y que involucran tanto a los/as niños/as, docentes y directi-
vos, como a las familias y comunidad del jardín, se busca tra bajar a partir de las evalua-
ciones realizadas, de las potencialidades y los obstáculos representados en las propues-
tas anteriores con el fin de construir nuevos dispositivos metodológicos y hacia pro-
puestas superadoras.
Para finalizar, decimos que la convicción que motoriza es la misma en oportuni-
dad del proyecto de asesoramiento y en su actualización y recreación en el marco del
presente ciclo lectivo: habilitar experiencias de lectura literaria compartida con sistema-
ticidad y continuidad en vinculación con tiempos y espacios propiciatorios de conver-
saciones literarias como claves para la formación de futuros lectores, capaces de cons-
truir significados y de leer y comprender el mundo con la posibilidad de transformarlo y
transformarse.
Bibliografía
BAJOUR, C. (2008). “Oír entre líneas: el valor de la escucha en las prácticas de
lectura”. En: Imaginaria, N° 253.
CAÑÓN, M. y C. HERMIDA (2012). La literatura en la Escuela primaria. Más allá de
las tareas. Buenos Aires: NOVEDUC.
CHAMBERS, A. (2007a). Dime. México: FCE.
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