Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 512

Finalmente, desde el rol y función del capacitador surge la pregunta: ¿en qué sen-
tido aportó el proyecto a la institución? Dado que en el jardín ya se leían cuentos en las
salas, pensamos que el principal aporte fue el de revalorizar y dar sentido a las decisio-
nes pedagógicas en torno a la enseñanza de la literatura.
En esa línea y reconstruyendo el proyecto desde este presente, podemos reconocer
la potencialidad de dos ejes. Por un lado, el hacer pedagógico (en sala, en las propuestas
institucionales, con niños y familias) que se dio a lo largo del proyecto; por otro lado,
las oralidades en clave de conversaciones y las escrituras en torno a ese hacer: por parte
de las docentes, elaboración de itinerarios, de planificaciones, de registros, de reflexión
sobre la práctica; por parte de las capacitadoras, escritura de las propuestas de trabajo,
devoluciones, que instauraban una suerte de “comunicación epistolar” a partir de estos
objetos, y la bitácora “Decir el camino…” corporizó, al sumarlo, la totalidad de las ex-
periencias de estos meses de trabajo.
Estas aproximaciones a la escritura en sus diversas modalidades nos encontraron
pensando en el papel y hacia la recreación del “hacer” cotidiano.
Sigue el camino
En el cierre de esta comunicación y porque el camino sigue, decimos que las re-
percusiones a las que nos referimos antes, fueron retomadas en proyección a delinear el
Proyecto Literario del año 2016.
Debido al ingreso al Jardín de nuevas docentes, se decidió designar a dos maestras
que habían participado de la experiencia del asesoramiento para el envío de la bibliogra-
fía teórica aportada así como para la reconstrucción de las propuestas didácticas aúlicas
e institucionales que se llevaron a cabo en 2015, de manera de darlas a conocer.
Luego, se realizó una reunión en la que las dos docentes designadas socializaron
los saberes más representativos de la construcción con el fin de actualizarlos y para abrir
el diálogo sobre las posibles propuestas aúlicas para el año en curso, acordando los por-
menores de la implementación.
La modalidad de trabajo se referencia en la experiencia transitada con anclaje en
la configuración de itinerarios de lectura a nivel aúlico en la primera parte del año y en
la representación de espacios de lectura compartida que involucran a la totalidad de la
comunidad educativa, en la segunda mitad del año. Se sostienen también, las reuniones
institucionales como tiempos y espacios de reflexión y construcción compartida, posibi-
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