Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 510

dos que recortan imágenes como el patrón que permite el trazado de relaciones, favore-
ciendo cierta dialéctica entre los textos. 128
Dichas selecciones posibilitaron la combinatoria articulada de criterios como son
el gusto personal de cada docente, el gusto de los/as niños/as de cada sala, las anticipa-
ciones respecto de lo que ese texto despertaría en los pequeños lectores, o en qué los in-
terpelaría, la calidad estética y literaria.
Articulando los por qué y los cómo de la enseñanza de la literatura los desarrollos
de Chambers (2007) se volvieron anclaje teórico y metodológico para repensar la con-
versación literaria desde una perspectiva que orientó a situar como protagonistas a los/as
niños/as, sus lecturas, interpretaciones, significaciones, en definitiva su palabra.
Las docentes valoran como sumamente enriquecedora la participación activa en
espacios de reflexión y construcción conjunta en torno a lo literario infantil sobre la
base del intercambio de dudas, certezas, experiencias, para ser evaluadas, enriquecidas,
criticadas (en términos de crítica constructiva), con fundamentos de base sólida en fun-
ción de la recreación de las prácticas cotidianas.
Sintetizando, tal como expresó una de las maestras evaluando la experiencia: “no
hay vuelta atrás”.
En cuanto al equipo directivo, la capacitación representó un puente habilitante de
tiempos y espacios para reflexionar colectivamente en torno a otras formas de interac-
ción entre la literatura, los/as niño/as, las docentes y las familias.
La mirada de directora y vicedirectora valoriza la experiencia del asesoramiento
por ser generadora de reflexiones en relación a leer las necesidades institucionales de
modo de dar respuestas que favorezcan avances. También, a desarrollar estrategias faci-
litadoras de las propuestas pedagógicas del cotidiano escolar e incluso, a traspolar algu-
nos de los componentes distintivos de este proyecto a otros espacios de trabajo institu-
cional.
Además, la institución reconoce que el espacio de formación continua significó un
hito para la comunidad docente en virtud del enriquecimiento implicado en pensar los
ambientes creativamente, en resolver conjuntamente elecciones, decisiones, acciones
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A modo de ejemplo, el itinerario diseñado para sala de bebés y de
deambuladores abrevó en las imágenes representadas por el mar, el agua, la noche, la
luna como paisajes. La selección incluyó los siguientes textos: El barquito de papel, de
Amado Nervo; Luna lanar, de Silvia Schujer; Un son para los niños antillanos, de
Nicolás Guillen; La luna, de Zunilda Borzoni; Sobre el mar, de Dora Alonso.
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