Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 49

Objetos de Aprendizaje 1 , que, junto con numerosos trayectos de formación en diferentes
modalidades y materiales didácticos de distinta naturaleza, ha buscado contribuir a que los
diferentes actores del campo educativo incorporen las TIC a los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan en la escuela.
En este estudio hemos realizado un recorte sobre estos más de veinte mil OA para
centrarnos en el análisis de un subtipo específico: las Secuencias Didácticas (SD) del área
de Lengua y Literatura (LyL) destinadas a la enseñanza de la escritura. Esta selección de
orden disciplinar no es arbitraria ni responde a una mera selección de contenidos en fun-
ción de una búsqueda de homogeneidad en la muestra. La elección de los materiales de
LyL se fundamenta en una idea estructurante de nuestra investigación: tal como lo enten-
demos, a los fines de comprender los alcances y las implicancias de las innovaciones en la
escuela, resulta fundamental contemplar los modos en que esas innovaciones entran en
diálogo con los conocimientos y metodologías de enseñanza escolares, objeto de indaga-
ción y elemento constitutivo de la epistemología de las didácticas específicas (Bombini &
Cuesta, 2006).
Desde la perspectiva sociocultural que asumimos en este estudio, el conocimiento
escolar de LyL no está configurado por una serie de contenidos disciplinares que pueden
ser actualizados desde los campos de referencia para luego ser aplicados en las aulas, sino
que se compone también de las tradiciones de enseñanza de la disciplina, los contextos es-
colares específicos y la cultura escolar, los sujetos que pueblan la escuela y las produccio-
nes culturales contemporáneas que interpelan a la asignatura en cuestión.
Cuando nos alejamos de concepciones artefactuales o meramente instrumentales
que comprenden a las tecnologías únicamente como medios para unos fines educativos de-
terminados y, en cambio, las concebimos como formas culturales (Buckingham, 2012) que
componen el escenario tecnológico contemporáneo y que atraviesan nuestra forma de co-
municarnos y producir conocimiento, entonces, se torna comprensible la relevancia que
cobra su estudio como parte la discusión sobre qué y cómo enseñar LyL en la escuela.
Esta reflexión se torna aún más apremiante, si, como ya hemos mencionado, asu-
mimos que las políticas educativas de dotación tecnológica no buscan únicamente realizar
una ampliación del acceso a las nuevas tecnologías, sino que también se han propuesto
transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la escuela, para
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Definición OA.
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