Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 472

el designado en el texto (tema en el que aparecen los artículos). A veces no sabemos de
qué se está hablando, o se presenta la información nueva como conocida por el lector. Esto
último se debe a que ellos fueron lectores de un texto que funciona como fuente de
información para el texto que están produciendo. En esa actividad, la información es
conocida por ellos, que son los productores, pero no por los nuevos potenciales lectores.
Tomar esa distancia y ponerse en situación de imaginar un posible lector parecería ser una
tarea que no tienen automatizada todavía.
La dinámica de la clase fue ir leyendo en voz alta (como suena según las marcas de
la escritura) cada fragmento y, al finalizar, los alumnos hacían sus propuestas para mejorar
el texto y las íbamos anotando en el pizarrón y ellos en sus carpetas. Fue muy interesante
observar cómo traían a la corrección nociones que se había trabajado previamente, como
el uso del Pretérito Pluscuamperfecto o la noción de información nueva/información
conocida, trabajada específicamente en esta secuencia.
4. Análisis
La secuencia didáctica (SD) propuesta fue pensada para introducir un tema gramati-
cal, la alternancia de los artículos definidos e indefinidos en el texto narrativo y su relación
con la distribución de la información, y aplicarlo posteriormente en la producción escrita
para, más tarde, sistematizar la reflexión en una tarea de corrección.
Para el diseño de la SD, seguimos el modelo propuesto por Camps (2006) que repro-
ducimos en la Figura 1, con algunas adaptaciones. Seleccionamos este modelo porque
está diseñado para observar el razonamiento metalingüístico de los estudiantes, y venía
muy a cuenta de nuestro principal objetivo: observar cómo influye el tipo de artículo en la
conceptualización del nominal. Para poder observar las conceptualizaciones que hacen los
alumnos era necesario apelar a las reflexiones metalingüísticas y metacognitivas que ellos
realizan al llevar a cabo una tarea.
En primer lugar, definimo s la tarea, que estaba relacionada con los usos de las for-
mas: observar los modos en que se presentan los actantes en una narración y reflexionar
sobre la alternancia de los artículos definidos e indefinidos en el texto narrativo y su rela-
ción con la distribución de la información. Una vez realizada la lectura de “Cuento poli-
cial” se apeló a los conocimientos previos de los alumnos sobre el uso de los artículos.
Cuando se les preguntó por la diferencia entre “un joven” y “el joven” ellos respondieron
intuitivamente: “es la primera vez que aparece”. En este caso, los conocimientos previos
se exploraron a partir de la lectura de un texto elegido para tal fin.
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