Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Página 445

llo, que siempre puede ampliarse, depende de la íntima conexión que mantengan entre sí,
conexión que se realiza mediante instrumentos o signos convencionales (Bagú, 1984) 108 .
El desarrollo humano sigue, entonces, una filiación natural o biológica, como el resto de
los organismos vivos, ya que el hombre posee un sistema neuropsíquico con base fisioló-
gica en el cerebro; pero además, sigue una social, ya que el niño cuando nace se expone a
las características físicas del medio que lo rodea y a su herencia cultural, la que está carga-
da de significaciones o valores; el niño, así, recibe un trabajo formativo por parte de las
personas que conforman su entorno, accionar que tiene como finalidad la asimilación, la
reproducción y la transformación de dichas formas histórico-sociales. (Bronckart, 2010:
25) 109 . De la línea natural dependen los procesos psicológicos elementales, que son inna-
tos, no conscientes, involuntarios y cuya finalidad es garantizar la supervivencia; en ellos,
los instrumentos semióticos de mediación son nulos. En cambio, de la línea sociocultural
dependen los procesos psicológicos superiores (PPS), donde el signo transforma al sujeto
que lo utiliza. Entre dichos procesos, se pueden mencionar: la atención y la memoria vo-
luntaria, la resolución de problemas y la formación de conceptos. La constitución de los
PPS se denomina internalización y, como su nombre lo indica, consiste en la reorganiza-
ción interior de una organización externa cultural, en la conversión de las relaciones socia-
les en funciones psíquicas; es un proceso evolutivo que utiliza como instrumento de me-
diación simbólica al signo, “lo que se traduce en la elaboración de un funcionamiento psí-
quico sistemático y operatorio (el pensamiento), más accesible al autoconocimiento (o
consciente)” (Bronckart, ob. cit.: 25). En otras palabras, es cuando lo interpsicológico se
vuelve intrapsicológico y el individuo puede regular su conducta.
El aporte del interaccionismo sociodiscursivo contemporáneo. El trabajo desde los
géneros textuales.
Menciona Bronckart (ob. cit.: 26) que los aportes del ISD, al haber retomado la concep-
ción de la ontogénesis arriba esbozada, han sido los siguientes: a) haberse focalizado en el
plano de la acción como organizadora del pensamiento psicosocial; b) haber analizado el
rol del lenguaje en el funcionamiento mental; y c) haber estudiado los procesos de forma-
ción general y escolar que reciben los sujetos a lo largo de su desarrollo individual.
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Bagú, Sergio (1984) Tiempo, realidad social y conocimiento, México, Siglo XXI Editores.
Bronckart, Jean-Paul (2010) Desarrollo del lenguaje y didáctica de las lenguas, Buenos Aires, Miño y
Dávila Editores.
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