Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 437

una evaluación con indicadores de la motivación y del interés generado en los alumnos en
referencia a la obra literaria seleccionada.
Los estudiantes en cuestión pertenecen a 4to. Año del CEM 104, una escuela de
adultos en horario nocturno de la ciudad de San Carlos de Bariloche.
Cuando hago referencia a alumnos reales y no ideales, hablo de la heterogeneidad
con la cual los profesores nos encontramos en las aulas, la realidad que interpela y desafía
nuestra tarea pedagógica. Generalmente el horario nocturno alberga a alumnos “desfavore-
cidos” en varios aspectos, sociales e inclusivos, ya que han sido “expulsados” de los hora-
rios diurnos; este 4to. Año no era la excepción, estaba integrado por 17 alumnos, de los
cuales 13 tenían una asistencia aceptable dado que sus actividades diurnas influían en la
concurrencia; muchos eran trabajadores, amas de casa, o madres solteras, las que incluso
concurrían con sus hijos al aula.
Centrándonos ahora en la secuencia y la obra seleccionada, y teniendo en cuenta
que el género fantástico nos invita cuestionar el orden establecido y a mirar la reali -
dad con otros ojos, Cortázar nos habla acerca de lo fantástico emparejado con la
realidad, surgido de las vivencias cotidianas y de la experiencia, por lo cual podemos
afirmar que lo fantástico es inherente a todos, es parte de nuestra condición humana,
tiene que ver con nuestras emociones y
sensaciones, nuestros interrogantes e incerti-
dumbres frente al estado de las cosas y a nuestro propio mundo interior. Es evidente que
necesito llegar a mis alumnos con una obra que les haga cuestionar su universo conocido
desde las sensaciones, las emociones y la incertidumbre.
Así se van configurando los temas recurrentes en éste género, como la exis-
tencia de otros mundos paralelos al real que nos hace dudar de la existencia del
nuestro y su intrusión es amenazante, como en el cuento elegido para esta secuencia y
que, siguiendo los postulados del interaccionismo socio-discursivo (Bronckart 2007) se ha
modelizado: “La noche boca arriba” en la cual se postula la realidad de lo que creíamos
imaginario y por lo tanto la irrealidad de lo que creemos real generando confusión entre
plano real con el ficticio y los sueños con la realidad conocida.
La verosimilitud tiene que acompañar a lo fantástico y para ello, se describen en
términos de realidad los hechos fantásticos.
Al momento de seleccionar la obra, no puedo dejar de pensar en los objetos de en-
señanza que quiero transmitir a mis alumnos. En “La noche boca arriba” el léxico es
sencillo. Hay una fuerte presencia de lo sensorial en la percepción de la realidad: olores,
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