nadas a literaturas, ninguna se aboca a discusiones sobre la transposición didáctica de las literaturas argentina, latinoamericana o europea en la escuela media. Cuando en las didácticas específicas se trata la transposición, se realiza de forma teórica y no en el aula misma ya que las prácticas específicamente relacionadas con el ejercicio directo de la docencia se ubican y concentran en el último año de la carrera y sólo allí los futuros profesores podemos poner a prueba nuestros saberes disciplinares y pedagógicos.
Si bien en el diseño de un nuevo plan de estudio que se está discutiendo actualmente en la UNRN estos“ problemas” han sido tomados en cuenta, los futuros profesores que hemos cursado nuestras carreras sin estos ajustes debemos suplir una carencia en nuestra formación, salvo que, como docentes principiantes y nuevos profesionales optemos por una reproducción acrítica de orientaciones ministeriales( en caso de haberlas)
Como segundo problema a señalar relacionado con la formación docente, nos preguntamos: ¿ Nos orientan los diseños curriculares respecto de los criterios para seleccionar textos? Los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios Nacionales plantean:“ La lectura reflexiva y crítica de una amplia variedad de textos literarios( narración, poesía y teatro), pertenecientes a literaturas americanas( latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina, en especial, incluyendo la literatura de los pueblos indígenas de esos territorios” como así también“ La participación en situaciones que habiliten el análisis, la discusión y sistematización de lo leído para complejizar los modos de explorar y abordar el texto literario”( NAP 2012: 23). El diseño curricular de la provincia de Río Negro, titulado“ Transformación de la escuela secundaria( 2008)”, es aún más amplio y propone para el eje“ lectura literaria” la escucha y lectura sistemática de“ textos literarios producidos en diferentes contextos de producción( universal, latinoamericano, nacional y regional), de carácter hegemónico y / o marginal”. Cabe aclarar aquí que el diseño curricular de la Provincia de Rio Negro contempla solamente hasta tercer año de formación diurna dejando librado a la voluntad del docente el resto de los años de la escuela secundaria. Asimismo, es inexistente un diseño curricular para la Educación de Jóvenes y Adultos( colegios nocturnos).
En la provincia de Rio Negro, un gran número de estudiantes que realizamos una primera inserción laboral antes de la obtención del título de grado, lo hacemos en el carácter de“ idóneos” lo que generalmente nos relega a cubrir suplencias por periodos breves, imposibilitándonos la elaboración de una secuencia con una obra que nosotros consideremos llevar al aula; al momento de una suplencia prolongada, evidentemente, nos resulta
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