Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 425

Los alumnos umbrales, o en situación de umbral, se muestran iniciales a todo, sor-
prendidos, temerosos y sobre todo callados. Ante consultas sencillas como ser ¿Cuál es tu
nombre? Se puede recibir una carcajada como respuesta o un inaudible sustantivo propio
en los decibeles auditivos más bajos. El cuerpo se está manifestando en el umbral. Lo nue-
vo pesa mucho más que lo establecido como preconceptos o “comandos de acción” por así
decirlo, adquiridos durante la etapa anterior. Posiblemente su maestra de primaria, la Mae
o la Seño, les haya dicho que ahora ya estaban grandes y debían emprender una nueva eta-
pa. Y ante esto, surgen dudas ¿será lo nuevo totalmente ajeno a lo viejo?, ¿todos los hábi-
tos adquirido como rutinarios en el tiempo de la “escuela” dejarán de estar en boga en el
“colegio”?, ¿llamamos al profe maestra/o o profesor? o en sus momentos más umbráticos
mamá o papá convirtiéndose en el centro de ese gigantesco, sonoro y generalizado “le
dijo mamá o papa al profe” real y verídico.
La Dra. Ana Camblong sostiene que un umbral se debe comprender como una si-
tuación, como un proceso que atraviesan los sujetos en todo comienzo escolar. Así, un
niño que ingresa al nivel inicial está en una situación umbral, luego iniciara sus estudios
primarios, y en ese nuevo cambio radicara un nuevo umbral; lo que nos lleva a pensar en
que dichas situaciones se suceden las unas a las otras según el niño, joven, adulto note un
cambio en el sistema educativo al que está acostumbrado.
Todo sujeto en situación de umbral se ve limitado en su posibilidad de significar,
quizás este sea una de las primeras características para identificar la umbralidad en el
alumno. Precisamente, estas limitaciones muchas veces se ven incrementadas dependiendo
del contexto al cual pertenezcan dichos sujetos.
“La crisis se exacerba e intensifica la tensión de sus parámetros en el
caso de niños/as que provienen de horizontes familiares interculturales, uni-
versos rurales o de frontera” (Camblong, 2012)
Los sujetos que dicha cita propone comprenden gran parte del capital de alumnos
de la Provincia de Misiones. Y es por ello que se hace hincapié en estos conceptos teóricos
tan adecuados a la realidad escolar de nuestros alumnos.
La frontera, la interculturalidad, se mezclan, se mixturan como dicen los niños de
la costa del Brasil, y quedan arraigados en todo proceso de significación del niño. Es tal el
caso que podemos encontrar escritos como por ejemplo: “Dai fui de mi tia perto del rio”
que contestan preguntas sencillas como ser ¿Qué hiciste después de la escuela?. Esta reali-
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