Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 419

ron estrategias didácticas y pedagógicas tendientes a favorecer la instalación de hábitos
para la lectura crítica y el trabajo meta-reflexivo sobre la escritura, que potenciaran la in-
terpretación y elaboración de textos de estudio y fortalecieran la matriz dialógica de los
alumnos de 5to. año, con vistas al ingreso universitario.
Destino final: Propuesta de intervención
Desde esta perspectiva y como integrantes del mencionado grupo de estudio, nos
enfocamos en la lectura y la escritura en la Escuela Secundaria para presentar – como una
nueva instancia de transferencia- esta propuesta de intervención pedagógica/metodológi-
ca en el último año del Bachillerato Orientado Provincial No. 5 de Candelaria, Misiones
para el ciclo lectivo 2016, con vistas hacia lo que el alumno necesitaría en el primer año de
la Educación Superior, considerando que la alfabetización académica temprana es un re-
curso valioso en este ámbito.
La propuesta tiene como destinatarios a los docentes de todas las áreas y consiste
en proponer prácticas de lectura y escritura a partir del material didáctico elaborado en el
marco del PROFAE, descripto anteriormente. Dicho material lo propusimos como posibi-
lidad de consulta y orientación para abordar la transversalidad de la lectoescritura en el úl-
timo año de la Escuela Secundaria, así como de disparador para instalar el diálogo y la re-
flexión sobre su injerencia en el rendimiento académico de los alumnos en el Nivel Supe-
rior. Si bien la propuesta es interdisciplinaria, el área de Lengua se ocupa de la coordina-
ción y apoyatura necesarias para llevarla adelante.
Planteamos aquí una doble necesidad: la de reconocer que lectura y escritura son
contenidos que atraviesan todos los espacios curriculares y, además, la de considerarlas
desde la óptica de la alfabetización permanente, es decir, como procesos que en cada nue-
va situación ponen en marcha mecanismos mentales y verbales que tensionan la sustenta-
ción lingüística del alumno. Entonces, las prácticas de lectura y escritura en los distintos
espacios curriculares también lo posicionan en situación de umbral, por cuanto se ve “…
involucrado
en
turbulencias
semióticas
que
alteran
su
desempeño
y
sus
interpretacion