Congresos y Jornadas Didáctica de las lenguas y las literaturas. | Page 416

te planteado por Marín, del que nos hacemos cargo desde nuestra propia práctica como
profesoras de Lengua y Literatura y que dio origen al proyecto: la necesidad de repensar o
reformular las prácticas de lectura y escritura en todas las actividades de los espacios dis-
ciplinares. Esto, en palabras de Marín: “Consiste en utilizarlas de manera consciente y de-
liberada, de modo que estén integradas al aprendizaje de áreas del conocimiento que no
sean específicamente las de Lengua.” (Marin, 2006: 35)
Pensamos una educación secundaria en la que el alumno, desde esta mirada curri-
cular, realice prácticas discursivas que profundicen el conocimiento a través de un disposi-
tivo dialógico que “amplíe el espectro de lecturas y escrituras escolares para incluir en
ellas los textos de estudio, es decir que en todas las áreas los (…) profesores sean cons-
cientes de que la lectura y la escritura son herramientas de aprendizaje.”(Ob, Cit. 34) Esto
es conceptualmente lo que Marín denomina alfabetización académica temprana, confor-
ma una instancia en la que se promueve un “desarrollo temprano de las habilidades letra-
das, que son habilidades diferentes de las requeridas por los textos literarios y periodísti-
cos. Sin embargo, en la escuela, la mayor parte de las estrategias y de los incentivos lecto -
res suelen desarrollarse en torno de esos últimos y no de los textos de estudio.” (Ob. Cit.
34)
Así pasamos a la esfera de los estudios superiores. Nuevas traducciones y reaco-
modamiento semiótico de las matrices dialógicas que contribuirán a iniciar el pasaje con
algunas herramientas discursivas que le permitan “traducir” ese nuevo lenguaje y entender
las posibilidades discursivas presentadas.
Los alumnos tendrán que, pensar sobre todo sus prácticas de lectura y escritura
desde una propuesta curricular organizadas desde la complejidad de un campo científi-
co, desde una ciencia. Con todo esto, entra a una situación de umbral, y a partir de ahí co-
mienza otro proceso en las prácticas lectoescriturales que Marín denomina
ción académica aquella que refiere a la
“adquisición y el uso de habilidades cada vez más complejas y
múltiples, debido tal vez a la complejización misma de los conocimien-
tos y a la complejización de los discursos que los comportan (…) proce-
so de adquisición de un conjunto de conocimientos lingüísticos y de es-
trategias cognitivas necesarias para interpretar y producir textos que se
utilizan en contextos de estudio. Esto es: adquisición de conocimientos
letrados, de conocimientos acerca de los discursos que comunican los
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alfabetiza-